新課改背景下小學數學教學生活化研究

祁萍

摘 要：數學是小學階段教育中的重要組成部分，是培養學生自主探究能力和創造意識的有效途徑。但考慮到小學階段學生年齡尚小，智力和思維能力也不是十分成熟，對抽象數學知識的認識較為模糊，從而影響數學教育活動開展的實效。所以教師在開展小學數學活動時要根據小學生的年齡特征、認知水平，采取生活化策略，將數學現象與生活相結合，激活小學生的學習思維，培養小學生對數學學習的興趣，讓小學生認識到數學與生活的密切聯系，讓小學生在寬松、歡快的氛圍中掌握數學內容。基于此，先分析小學數學活動的開展現狀，最后結合小學數學活動具體教學實踐，提出相應的生活化實施策略，以期為廣大同行提供有價值參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化教學

數學是一門源于生活的課程，數學往往存在于我們所熟悉的生活當中，所以說我們的日常生活就是數學教育的大課堂，是學習數學問題的有效場所，小學教師在開展數學活動時應將數學與生活有機結合，啟發小學生對數學活動的探索興趣，讓小學生主動參與到數學活動中，引導小學生從生活中發現數學、認識數學、學習數學，真正得到良好的數學教育，實現小學生全方面能力的提升。為此，本文中針對小學數學活動生活化的開展展開論述與研究，并提出幾個方面的實施策略，旨在促使小學數學教育活動更加有效，真正培養小學生的數學探索精神。

一、小學數學活動開展的現狀分析

1.教學設計不合理，學習興趣偏低

雖然數學課程是小學階段的重要課程，但由于數學活動設計不合理、方法不恰當等方面存在問題，導致小學生對數學活動的學習提不起興趣，阻礙了數學活動教育實效的提升。而且在數學活動教學中，教師主要給小學生講授理論知識，直接讓小學生進行習題練習，沒有為學生提供充足的探究學習空間，長此以往，必然會影響小學生對數學活動的學習興趣，不利于小學生數學學習能力的發展。

2.教學活動形式化，無法將理論與實踐相結合

部分教師在數學活動開展中沒有充分挖掘或利用生活中的有關內容，雖然數學活動形式開展較為豐富，但很多都是形式化般的存在，這就導致小學生難以將實際與理論相結合，從而影響數學課程的教學質量。所以說，當前的小學數學教學活動依然存在諸多問題，在此基礎上，筆者認為采取生活化教學策略開展數學活動對提升教學有效性，促進小學生全面發展都有積極作用，為此，提出了以下幾點實施策略。

二、新課改背景下小學數學教學生活化

1.創設生活化情境，激發學習興趣

創設生活化情境是開展生活化教學的重要基礎，這樣可為學生營造真實的學習氛圍，引發學生的學習興趣，促進學生主動參與到數學學習中，幫助學生在真實的生活情境中積極思考與探究數學問題，從而提高學生對數學知識學習價值的認識。以“四則運算”一課為例，一上課筆者就以聊天的形式打開學生的思維：“同學們，在周六日的時候，你們會不會和爸爸媽媽一起去超市買東西呢？”問題的提出立馬激發了學生的學習興趣，使其想到自己與父母逛超市的場景，于是我繼續說：“如果你和媽媽去超市買水果，其中蘋果4元一斤，葡萄3元一斤，火龍果7元一斤，你們分別買了3斤，那么一共花了多少錢？”這時學生紛紛拿起筆計算起來，不一會就有學生說：“老師我知道，一共花了42元。”于是我接著問：“你是怎么計算出來的，能說一說你的計算式嗎？”這名學生就說：“我使用4×3+3×3+7×3=42。”這時還有學生說：“老師，我還有一種方法是（4+3+7）×3=42。”可以看出，生活情境的創設有效激發了學生的學習興趣，使學生對數學學習保持更為集中的注意力，讓學生在生活情境中體會數學知識，學會對數學問題進行分析與解決，切實感受到數學學習的重要價值，這為接下來數學教學活動的順利開展奠定了良好基礎。

2.開展生活化活動，實現理論與實踐相結合

教學實踐證明，在教育過程中，適當地開展實踐活動，有助于培養小學生創新精神和實踐能力，可促進小學生全方面健康發展。因此，小學生活化數學活動開展中，教師可結合實際教學內容，適當地組織小學生開展“生活化數學實踐活動”，突出小學生的主體地位，喚醒小學生學習意識，在生活化數學實踐活動中順勢引導，不斷促進小學生學習與發展。以“圖形的變換”這一課為例，教師讓學生通過親自動手操作實踐，通過畫、剪、分類等活動認識到軸對稱圖形的意義及特征，并能找到其對稱軸，為接下來教學活動的開展做好鋪墊。然后，從小學生的生活經驗出發，引導小學生觀察并思考生活中的這種數學現象，讓小學生真正感知生活中數學知識的存在，鼓勵小學生結合實踐操作解決生活中的數學問題，從而不斷促進小學生在生活化數學實踐活動中全面發展。

總而言之，小學數學活動生活化教學方式是新課程標準下的具體要求，因此，作為小學生教育者，應樹立生活化教育理念，努力探尋行之有效的教學策略，遵循小學生的年齡特征，密切聯系生活實際創設教學情境，使數學活動更具直觀性、趣味性，激發小學生的探索欲望，促使小學生進行自主學習活動，增強小學生對數學現象的認識與了解，促進小學生數學探索能力和動手實踐能力得到積極發展，讓小學生真正成為數學活動的主人。

參考文獻：

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