緊扣四“點”，讓閱讀思維走向深刻

盧梅英

摘 要：思維是整個智慧的核心。小學語文教學要從“知識時代”轉向“素養時代”，當務之急是發展兒童的閱讀思維能力。根據學生的認知水平，結合文本特點，引導學生緊扣文本的“要點”“疑點”“難點”“盲點”進行閱讀，幫助學生實現思維的建構、生長、發展和創新，可以讓學生的閱讀思維走向深刻。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維培養

《義務教育語文課程標準》提出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國文字的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。其中，“發展思維”緊跟在“培養語感”之后。這是從語文學科教學的角度將發展學生的思維力提升到必須關注與培養的高度來明確。著名語文特級教師余黨緒提出：“思維才是力量。”[1]小學語文教學要從“知識時代”轉向“素養時代”，當務之急是發展兒童的閱讀思維能力。

《王戎不取道旁李》是統編版小學語文教科書四年級上冊的一篇課文。全文49個字，主要講述王戎與小朋友一起游戲時看到“道旁李樹多子”，小朋友爭著去摘，而王戎沒去摘，表現王戎善于思考與推理的品質。語文教學不僅要關注兒童語言的生長，更要關注兒童思維的發展。根據學生的認知水平，結合文本特點，本課教學借助四“點”引導學生進行閱讀，讓學生習得語言的同時實現思維的發展與生長。

一、借助文本內容，抓住要點，讓思維建構

《王戎不取道旁李》一課所在單元的語文要素是“了解故事情節，用自己的話簡要復述故事”。基于單元教學目標，本課教學需要在理解內容的基礎上，讓學生把握故事梗概，這樣學生的講述才能說得清楚、完整、有條理。教學時可如下設計：同學們，通過閱讀我們知道這則小故事非常有趣，那你覺得故事發生的起因是什么？經過又是怎樣的？結果如何呢？讀正確，讀流利，讀出節奏，讀出韻味，這些都是小古文的基礎工作，在基礎工作之后還要讓學生讀出自己的理解，讀出自己的思考。抓住課文要點，借助事情發展順序，引導學生對故事進行分析，讓學生進行思維建構，能幫助學生養成嚴謹的思維習慣。

二、借助課后練習，叩問疑點，讓思維生長

“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”是朱熹強調的讀書之法[2]。即熟讀之后，要作“精湛的思考”，這樣才能讀有所獲。學了“道邊李樹多子折枝……唯戎不動。”后教師可引生質疑：讀到這兒，你們有什么要問的嗎？學生一定會思考：為什么諸兒都爭著去摘李子，而王戎卻不動呢？問題是思維的火花，教師要幫助點燃，引導學生對文中看似平常實有深意的詞句進行質疑，有助于學生思維的生長。通過閱讀，學生不難發現：王戎在思考，他認為“樹在道邊而多子，此必苦李”，所以沒摘。此時教師可結合課后思考題繼續追問：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”呢？將學生的思維引向深入。新課程標準倡導以學生為主體，鼓勵學生自主學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺粗略之處，這就需要教師及時地引導。

三、借助關鍵詞句，推敲難點，讓思維發展

魯迅先生認為：要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛[3]。因為眼睛是最傳神的。這一段話給予我們語文教學的啟示就是教學要緊扣文本難點進行訓練，如能突破難點，文本的內蘊則自然呈現。

本篇教學如果只停止在王戎“看道邊李樹多子，此必苦李。”這句話而感受王戎愛思考的品質，那么學生的感受不會深刻。教學時可如下設計：同學們，這則小故事都懂了嗎？可老師有點不懂，文中的王戎他真的沒“動”嗎？老師覺得這些小朋友中只有王戎動了，其他的小朋友都沒動。你們覺得呢？好好思考。

在學生認為非常合理的地方提出問題，能夠誘發學生積極地思考。教學不是告訴，而是發現，學生的思維不是老師推著向前發展，而是學生自己在拔節，老師要做的只是給學生提供生長的“土壤”。

四、借助生活知識，捕捉盲點，讓思維創新

所謂“盲點”，從生理學的角度講是眼睛看不到的地方。這里的“盲點”指讀者在閱讀文本時，由于思維的定勢對文本知識或觀點潛意識的認可。“盲點”不同于疑點與難點，它具有隱蔽性，更難把握。如能把握，將有助于兒童高階思維的形成。《王戎不取道旁李》這個故事流傳至今已經有1500多年，從未有人思考過它是否合理。但是，聯系生活實際想一想，故事中仍有許多值得思考與推理的地方。“道邊李樹多子折枝”這一現象真的會存在嗎？如果存在，是否一定是“苦李”呢？就本課中的一些現象與觀點，教師可以創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵學生深入地思考，積極地質疑，做到不迷信古人，不迷信課本，不迷信老師。教學時筆者如下設計：同學們，王戎的思考與推理到底正不正確呢？有一位同學認為道邊李樹多子是不可能的，不管樹上是甜李還是苦李，路過的小孩因為不知道肯定都會去摘，那么李子一定是越摘越少;如果小孩沒有去摘，那么有兩種可能，一是路過的小孩都覺得這是苦李，那王戎也算不得聰明;二是這棵李樹可能有主人，不能隨便摘，那么王戎的推理就是錯誤的。你們怎么認為呢？

語文這門學科最大的特點就是開放性和包容性。此處教者引導學生打破“慣性思維”，走出盲點，由文中的結論進行分析、推理，有助于學生閱讀思維的深入，有利于培養學生思維的創新。語文教師在課堂教學中的主要任務不是引導學生去尋求“統一的”理解，得出準確無誤的答案，而應該引導學生產生自己個性化的見解，讓學生的學習過程充滿思維的張力，讓他們的每一個學習活動都是在登高。

參考文獻：

[1]余黨緒.小小思想家[M].上海：上海教育出版社，2019-01.

[2][南宋]朱熹.朱子讀書法[M].董立平，譯.天津：天津社會科學院出版社，2016-10-31.

[3]魯迅.南腔北調集[M].北京：北京聯合出版公司，2014-11.