初讀不知詩中意，再讀已是詩中人

摘 要：古代詩詞以其特有的意境、形象凝練的語言、富有音樂美的旋律，成為人類寶貴的精神財富。然而在古詩詞教學中，學生學得無味，教師教得無效，難以達到教學相長的目的。要想提高古詩詞教學的有效性，首先要通過朗讀和解讀打開古詩的第一道大門，再以情境重現躬身入局感受詩句的含義，最后用歸納對比賞析升華情感，成為真正的“詩中人”。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;悟美

古詩詞是人類的文化瑰寶，是經過歷史沉淀后遺留下來的文明。尤其小學語文教材選編的古詩詞，是以作品的經典程度匹配小學生的特質而千挑萬選出來的佳作，這些詩詞朗朗上口、易于傳誦，對培養小學生的文學素養大有裨益。

然而，在小學語文教育階段，由于授課對象理解能力的不完善和人生閱歷的欠缺，理解古代詩詞的精髓實屬不易，本文將從以下幾個方面思考在小學教育階段教授古代詩文的一些方法。

一、初識其中意——朗讀與解讀

古詩詞的美既在于“皮”又在于“骨”。美在于“皮”指的是詩詞的文字美、韻律美，每一個詞都是詩人推敲考究得出;美在于“骨”即詩人每一句詩背后的情感寄托，濃烈而持久，越過千年依舊激蕩人們的心靈。小學教育階段，小學生的語言積累和詩詞量都很有限，此時老師如何深入淺出、化整為零，引領學生進入“棋局”至關重要。尤其是如何引導學生理解這兩層境界，筆者以為朗讀和解讀或是破局關鍵。

小學生已經具備從語氣語調中識別情緒、情感的能力，這是在群居社會里人類演化出的本能。教師在引導學生朗讀或者讓學生自行發揮誦讀詩文的過程中，學生便已經對整首詩的情感傾向有了朦朧的認知，從直觀感受上加深對古詩詞內容的印象，從內心深處思考故事的整體意向和情感。朗讀可分為集體朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、個人自讀等。書讀百遍，其義自見。這是推開古詩詞大門的第一把鑰匙。在對詩詞有了初步印象之后，還要了解詩人為何作詩，想表達什么，這與他所處的時代和個人背景有什么關系？這就要求對詩人的性格特征以及所處時代背景有一定的了解。所以教師在授課時，要重點解讀詩詞的創作背景，這既能更好地讓學生理解詩詞表達的情感，又可以讓學生更進一步了解作者，方便后期同作者、同時代作品的學習。

二、躬身入局——情境重現

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。設法讓學生身臨其境去感知，能夠更好地體會其中的意。此時就要求教師在情境重現的營造上下功夫，可以運用展示圖畫、播放背景音樂等多媒體方法營造詩人當時所處的環境。

眼睛看到的感受更真實，引導學生去“看”詩，能夠更好地幫助學生去理解其中的意境。例如《逢雪宿芙蓉山主人》，詩句本身就已經達到了字字有景的境界，若能夠再以圖畫的方式在學生眼前以更直觀的方式呈現，學生會有更好的接受效果。老師可以在備課時準備幾張和詩句相關的簡筆畫，或者引導學生就地取材勾勒心中所想。在課堂上伴隨著詩句一幅幅接踵展示，此時的詩詞已不單單是白紙上的文字，而是一幅幅呈現在學生眼前的畫面，再引導學生將畫面連貫，便有了傍晚時分途經綿綿“蒼山”，“風雪”寒冬投宿清貧人家，入夜一聲“犬吠”打破山村寂靜的生動畫面。“入境”之后，學生更容易調動自己的想象力，去感受和再現詩詞中所塑造的藝術形象，即更能體會當時作者遇“夜歸人”所觸發的情感。

“聽”也是人感知世界的重要方式，適當引入聲音元素，可以引導學生多角度感知詩句的情感魅力所在。建議教師在課前下載好與詩詞意境相契合的音頻素材，在正式開始講解詩詞前作為“引子”，能起到提高學生興趣，增加學生注意力的效果。例如，在學習劉禹錫的《浪淘沙》之前，老師可以先播放一小段黃河濤濤的音頻，進而講解引出長河、黃沙“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”的詩句，由聲入境。

因此，通過營造情景重現，學生主動去“看”去“聽”這一首千年絕唱，使他們帶著多重觀感去體驗，將詩句背后的人物形象、主題思想、語言特色深深烙印在腦海，并內化為自己的素養。

三、刻意練習——歸類對比賞析

古詩詞大體可歸為思鄉、懷人、言志、寫景、詠物等類別，都是人在特定環境下有感而發的情感表達。在學習中如何引導學生跳出單篇詩句的框架，從全局上把握不同類型古詩詞的特點，在歷史長河中掌握不同時代古詩詞的初步印象，一個行之有效的方法就是進行歸類對比賞析。即將有相似性的詩詞或者同一詩人的作品對照學習，了解其中不同的描述手法、表現意境，學生也能溫故知新，舉一反三。

古詩詞是祖先留給我們寶貴的精神財富，它是一扇通往古代文明的窗口。我們要做的就是引導學生劃楫撐篙，回到詩人生活的年代，知其美解其意悟其情，惟此古詩詞教學才會迎來勃勃生機的春天。

參考文獻：

[1]韓清珠.如何提高小學生的古詩詞鑒賞能力[J].新課程（上旬），2019.

[2]楊亞紅.關于小學語文古詩詞教學方法初探[J].新一代（下半月），2012.

[3]李小風.小學開展唐詩宋詞誦讀的探究[J].中外交流，2017.

作者簡介：王嘉成（1967—），男，廣西桂平市人，大專，就職于廣西桂平市厚祿鄉峽口小學，小學一級教師，研究方向：小學教育。