小學數學課堂中的追問技巧與反思

劉艷鳳

摘 要：追問既是激發學生思考的驅動器，又是檢驗學生知識掌握能力的重要方式，還是教師進行精準教學的關鍵性途徑之一，對整個課堂教學的高效性提升具有重要的意義。然而，課堂追問不僅需要技巧，更需要教師與自身的教學情境以及教學能力相融合，不斷地進行課堂反思和總結，從而將追問教學的效益發揮最大化。從課堂追問的角度，開展小學數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學;課堂追問;技巧與反思

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師不注重與學生之間的互動，將教學的檢驗放在考試或是測試上，從而失去最佳發現學生學習問題的時機，造成學生問題不能最大化解決的尷尬境地。為此，教師可以運用課堂追問的方式，在詢問學生的過程中，發現教學問題，解決教學問題，提升學生的知識吸收效率，提升課堂教學的高效性。

一、相機追問，把握學情，提升追問教學有效性

眾所周知，由于每一位學生的思維方式不同，成長背景環境不同，數學基礎知識有所差異，所以他們在學習數學知識時，吸收知識的快慢、運用知識的靈活程度有所不同。在這種情況下，小學數學教師可以采用相機追問的方式開展數學教學。本文中的相機追問注重從因材施教的角度開展追問，結合學生的實際學習能力，開展精準性的引導，提升課堂追問教學有效性。

例如，對于基礎成績較差的學生，他們出現理解偏差時。教師可以追問學生對題目的理解思路，尋找學生的理解偏差點，實現精準引導，提升學生對數學題目的理解能力;對于基礎較好的學生，當他們陷入解題的思維定勢中時，教師可以適時地從其他角度對學生的思維進行引導，讓學生跳出在原有思維打轉的局面，真正另辟蹊徑，提升學生思維靈活性;對于成績較好的學生，當他們有想法，但是不能及時說出時，教師應運用特殊的方式，引導學生理清數學解題思路，重新組織對應的語言，讓學生更為高效地理清解題思路。

二、抓住時機，因勢利導，實現追問效果最大化

在實際的教學過程中，部分教師常陷入思維定勢中，按照已制定好的教案開展教學，并不注重從學生的角度思考問題，甚至對部分學生的看法采取置之不理的態度，最終喪失追問時機。

例如，在講授“容積”這部分內容時，教師展示了兩張圖片。圖片一，一個水果籃，在水果籃的外部，有5個蘋果。圖片二與圖一同樣大小的水果籃，在水果籃的外部，有3個蘋果。教師讓學生分組討論，分析哪個水果籃盛的蘋果多？大部分學生通過討論后，得出圖片一中的水果籃盛得水果多。這與教師的預想答案一致。但是，小明提出反對意見，他認為圖片二中的果籃盛的水果多。教師并未詢問原因，而是繼續講授下面的內容。在課堂結束后，小明找到教師辯駁說：“在圖片一中的果籃，已經拿出了5個蘋果;圖片二中的果籃只拿出了3個蘋果。由此可見，圖二中的果籃盛的蘋果多！老師你的想法是錯誤的！”這個教學小事件給了教師深深的震撼，并引起教師深刻的反思，并得出如下的結論：在教學的過程中，教師應打破教學定式，積極地聽取其他學生的看法，并抓住時機進行追問，真正地了解學生的所思所想，并真正地利用學生的想法，延伸整個數學教學的廣度，發揮追問教學的積極作用。

三、一問到底，深入思考，增強追問教學實效性

在實際的數學教學中，有些教師往往采用平鋪直敘的方式講授數學知識，不注重對學生思維的引導。這種千篇一律的教學方式，極易讓學生產生厭學的情緒。還有部分學生在學習的過程中，常常有一知半解的狀況。由于不能深入地理解知識，學生常常出現解題沒有思路的情況。針對以上兩種狀況，小學數學教師可以運用一問到底的方式開展數學教學，讓學生在教師的追問引導下，調動學習積極性，主動思考數學問題，提升他們理解知識的深度和廣度，增強追問教學的實效性。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師對學生進行提問，檢查學生對圓知識的掌握能力。教師發現大部分學生了解圓心到周邊距離相等的知識，也了解圓的半徑和直徑的關系。然而，在具體的做題過程中，教師發現學生常常不知所措。針對這種情況，教師設計如下問題讓學生思考：“為什么汽車的輪胎要設計成圓形，而不是方形、三角形？圓的哪些特性使其成為輪胎形狀的必備之選？”小陳說：“圓心到圓邊的距離相等！”教師追問道：“那三角形、正方形呢？假如裝上這幾個形狀的輪胎，汽車會如何運動？”學生在教師的引導式追問下，增強對圓特性的認知。

總而言之，教師認為要想給學生一碗水，必須準備一桶水。在課堂追問的教學中也是同種情況。教師應深入研究教學內容，還應延伸知識應用的廣度和深度，更應從學生的實際學習能力，包括課堂的教學情況等，適時地進行追問，利用追問的引導性、檢測性特點，發現學生的問題，引導學生進行深入思考，真正提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]何鳳梅.適時追問：讓小學數學課堂教學更精彩[J].考試周刊，2017（74）.

[2]王麗華.小學數學課堂實施有效追問的方法與技巧[J].廣西教育，2016（9）.