對小學數學閱讀材料的開發和利用

張文慧

摘 要：在小學階段，材料閱讀能力的培養是非常重要的，因為閱讀材料可以提高學生提取有效信息的能力，從而使小學生在學習過程中能夠輕易地從知識海洋中汲取自身所需要的知識。在小學的學習中，除了語文、政治、歷史這樣的文科科目需要有較強的閱讀能力外，數學、物理、化學等理科的學習也不能缺乏這種能力。通過調查研究、深刻探討、總結解決問題三方面來闡述小學數學閱讀材料的開發和利用。

關鍵詞：閱讀材料;小學數學;主體意識

在小學階段的學習中，材料閱讀能力的培養是非常重要的。在小學以后的學習中，除了語文、政治、歷史這樣的文科科目需要有較強的閱讀能力外，數學、物理、化學等理科的學習也不能缺乏這種能力。閱讀材料不僅能幫助學生理解題目要求和文章表達的意義，更是學生對題目或文章的主客體意識的表現，學生以探討者的身份參與閱讀。而對于數學學科來說，能從閱讀材料中提取出具有數學價值的內容，有助于發散學生的思維能力，提高邏輯能力，有效培養學生的數學意識。

一、運用生動的閱讀材料，讓學生養成課前預習的習慣

小學生年齡較小，自我管束力和主動學習的意識比較差，因此往往需要能吸引他們目光的事物來讓他們投入學習。因此在小學教育中，為了讓學生能夠更快地進入學習狀態，課前預習尤其重要，而要讓學生能夠主動并愉快地預習課本，就需要借助更生動、更加有趣的閱讀材料來吸引他們去主動預習。更加生動有趣的閱讀材料有圖片、PPT、視頻等。或者教師可以采用獎勵制預習法，通過學生完成“預習單”的優異程度對比，對優異的學生進行小紅花獎勵等。

以小學學習長度單位為例，我們可以借助事物和課本的圖片，向同學們演示厘米、分米、米的差別和換算。并且可以安排學生課下和同學合作演示厘米、分米、米的長度，感受三種單位的大致概念。運用這種方法，學生能在理解更加深刻的知識點前，首先對它有個大致的了解，對教師順利地推動課堂的進行起到了很大的作用。并且這種方式也提高了學生在數學上的觀察操作能力，也能培養學生想象力和思維邏輯能力，通過親自演示長度單位，讓他們更輕易地理解、掌握這一概念的重要性。除此之外，必須要注意的是，閱讀材料不能冗長，而是要簡短有力，并且具有簡單易懂的效果。

二、情景閱讀，培養學生學習數學的興趣

在小學的數學學習中，大部分的數學思考題都是情景閱讀，這種情景式閱讀是為了激發學生對學科的認識和興趣，而故事性的閱讀材料更能喚起學生學習的主動性。這種情景閱讀是將知識點和學生的興趣點建立聯系，從而能夠使學生在學習中將實際生活和數學聯系在一起，讓他們掌握學習方式，讓他們感受數學和生活息息相關的重要性，提高學生的學習動力。除此之外，情景式閱讀材料能夠鼓勵學生建立問題和實際相結合的思維方式，對今后的學習更加有利。

比如小學一年級學習的10以內加減法，其中有一道例題是這樣的：

你叫小明，你昨天去市集上買了3個蘋果，今天小紅來找你玩過家家，并且給你帶了4個蘋果，請問你現在有多少個蘋果呢？

同學們的解答過程往往是這樣的：

1.昨天我有3個蘋果，豎起3個指頭。

2.今天小紅給我了4個，再加4個指頭。

3.數一下一共豎起幾根指頭。

如果你直接問一年級的學生：3加4等于多少呢？他們可能會不知所措，毫無頭緒。因此小學的材料閱讀中，很少會出現最直觀的問題，聯系實際生活會讓他們更加容易地去理解問題，然后解決問題。甚至游戲題目會引導學生一步一步地去理解題目。

比如有這樣一道題：

最近要過春節，小狗的爸爸包了12個紅包，要讓小狗把紅包分別給小貓、小虎，而且要求它每個人都能收到一樣數量的紅包。小狗傻乎乎地笑了，爸爸猜出來了小狗沒有想明白，對小狗說：我來幫你梳理梳理吧！

爸爸：你先猜一下，每人拿幾個紅包？

小狗：難道是5個？

爸爸：你自己來試一試，分一分看。

小狗：我拿5個、小貓拿5個，可是小虎只有2個。怎么少了3個呢？

爸爸：那這是不是說明你分多了呢？

小狗：那每人4個，我4個、小貓4個，剛好小虎也是4個呀！

爸爸：真聰明！

小朋友們，你們學會了嗎？

《義務教育數學課程標準》中提到，教師在教學的時候，應該思考如何合理地應用教材才能讓學生理解數學。教師應該學會將教材二次創作，將難點用和生活相關的例子來講解，用和生活對話的方式來學習新的知識，引導學生利用實際生活的經歷來思考數學問題。這樣，學生會逐漸地產生對數學的興趣，并且認為數學是生活必須的工具。同時，材料閱讀也能幫助學生調整學習方法，讓學生掌握最基礎的思考問題的方法。

三、創建具有思辨性的閱讀材料

“思辨”顧名思義就是思考和辨別，它是一種建立在理性思考和辨別分析基礎上的思考方式。其中思考就是指對問題的分析、判斷和推理。《義務教育數學課程標準》指出，任何階段的學習都不能忽視培養學生思辨能力的重要性，而要關注學生對待問題是否具有思辨意識。數學閱讀材料不僅僅是提出問題、解決問題，還要從閱讀材料中找出需要用思辨思維對待的方面，而閱讀材料也正是鍛煉學生思辨能力的一種好方法。

例如，在小學數學課本中這樣一道題：有一個“小馬虎”闖關的“分數乘法”解題辨析材料，這道題最后描述了四位同學給出的三個不同的答案，問學生“為什么有三個答案呢？請給出理由。”這道題的關鍵不在于四個同學哪一個提供了正確答案，而在于為什么會有三個答案，他們各自都是怎么想的呢？錯的同學到底是哪里出錯了呢？

在小學中知識點混淆時常發生，因此思辨性的題目能夠幫他們從錯誤的理解中走出來。例如以上“小馬虎”的題目，4個同學中有知識點混淆的同學，所以他在某一步驟中出現了差錯，導致答案錯誤。對于小學生來說，他們也在面臨相似的情況，因此思辨題能及時地讓他們發現自己的問題。教師在教學的過程中，要充分地發揮閱讀材料的作用，指引學生在看待問題時從多方面思考，然后通過聯系實際生活中的問題或者指導學生動手實踐等方式，讓學生在思辨的過程中能對問題得出正確的結論，發現自己在答題、解題的過程中自己出現的知識誤區，這樣有利于提高學生發現自身問題的能力，增加學生解決問題和思考問題的能力。

四、定時檢測學生學習狀況，避免學生概念混淆模糊

以上提到在小學教育中混淆知識點經常發生，教師要有效地利用教材閱讀材料，培養學生的思辨能力。但是僅僅依靠書本的情景閱讀材料來避免學生混淆是不太現實的，在檢測學生情況和避免學生概念混淆這方面，教師也應該發揮作用。心理學研究表明，數學問題在所有問題中算是比較復雜的，在解決問題過程中，人們的心理活動往往比較復雜，比如人們會聯系實際、尋找相似題型、搜尋知識點等等，其中還包括大腦思考的邏輯過程。

小學生由于年紀小，還不具備是非分辨的能力，所以教師必須在學生閱讀材料的過程中起到糾正的作用。例如“小馬虎”闖關的“分數乘法”解題辨析材料，這道題最后描述了四位同學給出的三個不同的答案，但其中一定有錯誤的思路，但是對于學生而言，他們在老師給出答案之前，并不能準確地分辨出正確答案，甚至會遵循錯誤的思路思考下去。因此，為了避免這種情況的發生，教師需要及時地阻止學生向錯誤的方向思考，并且要鼓勵學生有問題就及時告訴老師，不要因為害怕老師就把問題藏起來。老師也不能認為一次或者一個學生對問題的誤解無傷大雅，因為隨著時間的推移，學生錯誤的思想會越來越多，甚至涉及實際生活。因此無論是教師本身還是學生本身，都要切實地面對自己出現的問題，及時糾正錯誤的行為和混淆的概念。

由于學生數量眾多，每一位學生的學習狀況不盡相同，掌握知識點的情況也不同。在這種情況下就需要教師定期地檢測學生的學習情況。教師可以通過課堂提問、課下檢測、課后作業、期中期末考試等方式來檢測，這樣的方式能直接針對每一位學生，相當于對學生做一次學習情況調查。這樣不僅能及時地發現學生知識點掌握的情況，還能為教師接下來的課堂備案提供方向。課下教師可以針對學生身上發現的不足對癥下藥，給學生提出接下來學習的建議，給予他們學習上的幫助，并從他們身上找到歸因，督促學生進步。在教師的引導下，學生作為數學研究的主體，能夠用研究的態度去對待數學閱讀材料，去挖掘材料中的價值，并將材料中的價值運用到自己的生活當中。

小學的數學教育，需要學生具有優異的閱讀材料能力，讓他們能自己構建數學知識網絡。想要打破數學閱讀是小學教育的短板這一觀點，必須運用“生動的閱讀材料、引導學生用思辨思維看問題、檢測學生學習狀況以及正確應用情景閱讀材料”等方法，讓小學生閱讀數學材料的能力能更上一層樓，為基礎教育打下堅實的基礎。

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