基于生活情景開展小學數學教學策略分析

趙鴻偉

摘 要：數學具有抽象性，而小學生的思維以直觀形象為主，教與學之間的矛盾造成很多學生對數學學習不感興趣，使得小學數學教學效率低下。因此，如何化解數學的抽象性、調動學生的學習興趣和積極性，成為擺在廣大數學教師面前的主要任務。在多年的教學實踐中發現，創設生活情景是行之有效的一種方法。利用生活情景可以把枯燥、抽象的數學語言、符號、圖像直觀化、形象化，便于學生更好地理解，優化課堂教學。基于此，從生活情景在小學數學教學中的意義入手，探討了創設生活情景的有效策略，以期推動小學數學工作的全面進展。

關鍵詞：小學數學;生活情景;教學策略

《義務教育數學課程標準》中明確提出：“在數學教學中，教師要注重從學生已有的生活經驗出發，利用他們熟悉的生活材料開展數學教學，將抽象的數學模型應用到解決實際問題中。”由此可見，創設生活情景不僅符合學生的認知特點，還是新課程倡導的一種教學模式，將其運用在小學數學教學中可以收到事半功倍的教學效果。

一、生活情景教學的重要意義

1.激發興趣

興趣是學生學習的主要動力，也是提高教學效率的捷徑。只有基于興趣的教學，才能產生良好的課堂效果，否則會讓學生覺得數學學習枯燥無味，不利于教學目標的落實。生活情景是基于學生的日常生活所提取出來的，讓學生對學習對象產生親切感，能夠有效激起他們的探究欲望，提高學生的自主學習意識。因此，將生活情景和小學數學相結合，可以將知識更加直觀形象地展現在學生面前，激發他們濃厚的學習興趣。

2.化抽象為直觀

數學中的很多公式、概念、定律都是經過高度的語言概括起來的，學生理解起來比較困難，若教師照本宣科地將知識直接傳授給學生，他們不易接受。如果能利用生活情景加以渲染和潤色，會使抽象的知識直觀化，便于學生理解。

例如，在學習人教版六年級數學“折扣”一課時，學生對于“原價、現價、折扣”等概念不是很理解，教師反復講解只會讓學生越聽越糊涂。此時若能結合生活實際，以“一件100元的衣服八折出售后是80元，原價是100元、現價是80元，折扣是八折”來解釋，就會打破學生的思維障礙，使他們在直觀的生活情景中正確理解這些數學概念，從而突破教學重難點，提高教學的有效性。

3.培養數學思維

小學生的抽象思維還不是很成熟，傳統理論說教式的教學方法讓學生在記憶和模仿中學習，沒有對學生的思維進行有效的培養。生活情景教學，以學生熟悉的生活場景為切入點，可以為學生提供大量的感性材料，并引導他們對這些材料分析、思考，使思維在一次次由表象到理性的沖擊中不斷升化，從而培養思維能力，為學生的數學學習提供強有力的保障。

4.提高實踐應用能力

傳統的數學學習，學生處于被動地位，常常被教師“牽著鼻子走”，他們只能被迫接受知識，缺乏獨立思考的時間和空間。而通過創設生活情景，把學生置身于真實的生活場景中，讓他們思考如何利用數學知識解決實際問題，提高實踐應用能力，從而讓學生養成用數學的眼光分析和解決問題的習慣，調動學習數學的積極性，提高分析、解決問題的能力。

二、創設生活情景的有效策略

1.導入新課時創設生活情景

導入是新課學習的首要環節，有效的導入可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，營造良好的教學氛圍。將知識用生活包裝，在學習中融入生活元素，可以拉近學生與教材的距離，幫助他們更好地理解知識點。因此，教師可以結合教學內容，實施生活化的導入，讓數學教學在富有生活氣息的環境中有效開展，加速課堂教學進度，提高教學效率。

以人教版小學六年級數學“圓的認識”一課為例，圓是一種常見的曲線圖形，在學習本課前，學生已經具備了一定的生活經驗，對圓有了初步的感性認識，但由于知識面較窄，很難將圓與數學知識聯系起來，對圓的理性認識有一定的難度。因此，在導入新課時，必須加強與實際生活的聯系，通過創設生活化的情景，讓學生獲得豐富而深刻的學習體驗，得到成功的喜悅，增強學習興趣，從而為新知識的學習打開良好的開端。具體在操作中，教師從學生已有的生活經驗出發，用多媒體為學生出示喜聞樂見的生活圖畫，鐘面、紐扣、井蓋等。熟悉的畫面觸及學生的興趣點，喚起他們關于圓的生活經驗。在此基礎上，教師讓學生按照自己的方式畫一個圓。這一自由、開放的活動立刻得到學生的積極響應，他們紛紛開動大腦，認真思考。有的用硬幣比畫畫圓，有的用繩子系住鉛筆的一端畫圓，還有的用尺規畫圓……在多樣的畫法中學生的學習熱情空前高漲。教師讓學生將畫好的圓剪下來，認真觀察，看看它們有哪些共同的特征。“它們折疊后可以交于一點”“都是軸對稱圖形”……“除了這些，圓還有哪些特征呢？這就是今天我們要學習的內容。”學生帶著疑惑、興奮、好奇迫不及待地進入新課的學習中，開啟了一場愉快的數學之旅。這樣教師通過創設生活化的情景導入新課，加速學生與課本的融合，強化學生的注意力，有效提升了學生的思考力和探索力，為后續學習做好充分準備。

2.課堂教學時創設生活情景

生活中處處蘊含著數學知識，在教學時教師要善于將生活與數學聯系在一起，創設生活化的情景，引導學生在情景中觀察思考，從而正確理解，產生有效的記憶，提高教學效率。這樣的教學方式直觀形象，不僅能調動學生學習的主動性，還可以培養他們的探索精神。這就需要數學教師做好指導工作，能夠根據題目特點對學生的學習行為做出有效的指導，讓學生高效學習，從而掌握學習內容，實現教學目標。充分體現“教師主導、學生主體”的新課改教學理念，讓數學教學充滿生活氣息、時代氣息。

例如，在學習人教版五年級數學“相遇問題”時，很多學生對于兩個物體在運動中的速度、時間和路程的數量關系不是很明白。在這之前，學生已經學過一個物體的運動情況，了解了速度、時間、路程的相關概念，有一定的生活經驗，但欠缺生活經驗與所學知識之間的聯系。為此，教師通過創設生活情景，引導學生觀察、分析、概括，提高學生的數學能力，培養他們解決實際問題的能力。具體在操作中教師可以組織學生按照教師的敘述表演生活情景。如小強和小麗同時從自己家里走向學校（在教室里選定地點分別代表小強家、小麗家和學校），小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，5分鐘后兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？教師重點引導學生表演三個關鍵詞：相對、同時、相遇。在表演過程中引導學生觀察：每人走了幾分鐘？同時走了幾分鐘？各自走的路程與兩地的總路程有什么關系？通過直觀的表演學生很容易發現相遇時兩人的時間相同，各自路程加起來等于兩家相距的路程。在此基礎上，教師進一步引導表演：他們倆1分鐘走了多少米？2分鐘呢？3分鐘呢？從而得出“速度和×相遇時間=總路程”這一數量關系。這樣學生在生活情景中獲得對相遇問題的直觀理解，了解相遇問題的基本結構，突破教學重難點，順利完成教學任務。

通過這樣的生活情景，有效地引導和啟發學生進行思考，鍛煉了學生的觀察力，使他們更好地發現和解決問題。同時這種方法還使學生意識到數學與生活的緊密聯系，增強對數學學習價值的認識，從而養成用數學的眼光認識生活、服務生活的習慣。

3.課后練習時創設生活情景

練習是鞏固基礎、內化能力的主要途徑，特別是對于數學學習來說，學生要想真正掌握知識點，必須經過一個量變到質變的過程，因此大量的練習是必不可少的。但這并不等于題海戰術，而是要設計具有開放性、創新性的練習題，讓學生通過練習開闊思路、靈活運用。根據數學學科的特點，教師在設計練習題時要結合生活實際，設計生活化的練習題，培養他們學以致用的能力。

例如，在學習了人教版小學六年級數學“圓的面積”一課后，教師可以布置這樣的練習題：如何計算操場圓形草坪的面積？根據圓的面積公式學生自然而然想到測量出圓形草坪的半徑，但在實際操作中發現這一方法行不通，因為圓形草坪面積較大，測量時會遇到各種困難。該如何做呢？這時教師可以提示學生利用圓的周長與面積之間的關系計算。在教師的鼓勵和指導下，通過合作交流，學生想到騎自行車繞草坪轉一周的方法，記下車輪轉的圈數，并量出車輪的直徑或半徑，算出車輪的周長，用車輪的周長乘轉動的圈數就可以得到草坪的周長，再利用圓的周長公式C=2πr得出草坪的半徑，最后代入公式S=πr2就可以得出草坪的面積。通過這樣的生活化練習，學生不僅對圓的周長和面積有了進一步的理解，還發散思維，培養創新精神。

《義務教育數學課程標準》指出：“在教學過程中，應注重引導學生用基本的思維方式分析實際問題，解決實際問題，強化小學生的應用意識。”教學實踐證明，只有在實際應用中，學生才能把理論知識轉化為數學能力，實現“知識型”向“能力型”的有效過渡。才會牢固記憶知識，知識才不會隨著時間的流失而忘卻。因此，我們的數學練習要摒棄傳統理論化、機械化的形式，倡導生活化、開放化，讓學生在生活情景中練習、鞏固、提高、發展。從而得到全面提高，真正發揮練習的價值和作用。

總之，數學源于生活，又服務于生活，只有創建有效的生活情景，才能使抽象的數學知識直觀化、形象化，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。生活情景已被廣大的數學教師應用到教學中，并收到較好的課堂效果。新時期背景下，數學教師要不斷研究生活情景的應用特點，巧妙利用，從根本上改變學生的學習態度，推動我國基礎教育的全面發展。

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