利用生活情境開展小學數學教學策略

田金花

摘 要：情境教學在數學課堂中的應用可以有效建立數學知識和實際生活之間的關聯，從而幫助學生在數學中認識生活，在生活中感知數學。數學老師要結合小學生的認知能力構建他們能理解的生活情境，并通過數學知識的運用來解決問題。開展生活情境教學必將為推動小學數學課堂帶來新的改變，并為學生學習打下良好的學科基礎。

關鍵詞：生活情境;小學數學;策略

生活情境融入小學數學課堂，這是教育生活化的體現。它可以幫助學生端正學科態度，激發學習興趣，學會運用數學知識解決現實問題。數學老師要結合小學生的認知能力去構建小學生能夠理解的生活情境，并通過數學知識的運用來解決問題，從而鞏固學生的認知。這對教育工作者來說是個不小的考驗，需要多措并舉、妥善應對。

一、在課堂導入環節設置情境

在課堂導入環節設置情境，這是教學最直接有效的方式。對小學生而言，數學內容顯得有些抽象。很多學生覺得數學沒趣，聽課質量就會很低。在導入環節設置情境，就是要通過情境設置將學生的注意力集中起來，激發學生的學習興趣，從而更好地進行師生教學互動，提高課堂知識的掌握能力。

比如，在講到二年級數學“表內除法”的內容時，老師在課堂之初給學生設置了這樣的生活情境：昨天老師去商店買水果，花了15塊錢，買了3斤提子。回到家后，我們用了兩個小時就都給吃完了。同學們，誰能告訴我，這些提子是多少錢一斤的，我們一家一個小時能吃掉多少斤提子？在這里面，老師設置的情境其實很簡單，但卻也很生活化，讓學生感覺像是在聊家常一樣。在這樣一個過程中，學生不知不覺被老師設置的情境和話題所吸引，然后有不少學生嘗試去解答老師提出的問題，或者帶著對問題的興趣去聽老師講下面的內容。

通過老師的講解，學生運用所學到的知識，可以很好地解答老師提出的問題：3斤提子15元，則每斤提子的價格是15÷3=5元。老師一家用兩個小時吃完了3斤提子，則每個小時吃的提子重量為3÷2=1.5斤。這樣的答案如果單純用數字算式來表示，學生可能不感興趣。但通過構建生活情境，學生就會有更高的熱情。

二、利用信息技術構筑生活情境

每一種情境都可以用直白的話語來描述，這個時候借助信息技術來構建生活情境就成為必須的一種補救措施。比如在“萬以內數的認識”這一章節教學中，老師想要讓學生借助互聯網來感受萬以內數字的多少，感知萬、千、百、十等方面的數字關系。

圍繞這個目標，老師設定的情境是：古時候有一個國王，他給臣子們出了一道難題，讓大家在一個小時內寫完一萬個字。誰能寫完就獎勵一座城堡，寫不完就要被派去打仗。結果，他讓五個臣子去寫，沒有一個人能完成。同學們，假如放在今天，你能在一個小時內寫完一萬個字嗎？你知道一萬個字有多少嗎？

帶著這樣的小情境，老師用多媒體、電腦和Word進行了一次“萬字文”的演示。我打開Word軟件，并將其中的字數統計欄調出來。然后老師在文檔里打出“口”這個字，并且采用復制粘貼的方式將其粘貼成一大段，又整段整段地粘貼成好幾頁。就這樣用了十幾秒的時間，老師就在文檔中展示出了一萬個“口”字。然后老師采用分顏色顯示的方法分別標識出一個字、十個字、一百個字、一千個字的字跡規模。這樣就給學生形成了非常直觀的印象，了解了不同倍數字量之間的差異有多大。為了充實學生的認知，老師還請大家隨意列舉萬以內的數字，我們用上色法進行呈現。546、9999、1535、5343、1212，每一組數字多或者少，同學們都可以通過色塊直觀感受到。這樣的教學方式幫助學生很好地認識了萬以內的數字，是生活情境教學的有益嘗試。

三、模擬真實情境的教學活動

數學是要服務于生活實際的。為了幫助學生了解數學在現實生活中的實際應用，老師還要組織學生模擬現實生活來做一些情境教學。比如，在關于加減乘除的混合運算方面，老師給大家設置了這樣一個情境：我們找2名同學扮演賣菜商販的角色;學生自行準備道具代表各類蔬菜;然后老師請5名同學分別扮演消費者的角色，學生輪流到商販的店里購買蔬菜。至于買什么東西，以及蔬菜的價格設定，完全由學生自行決定。老師唯一的要求是，學生需要把買的蔬菜的種類、蔬菜的價格、蔬菜的重量等標記清楚，以便檢驗結算是否準確。

在這個過程中，我們盡可能還原真實的消費過程。商販可以定價，學生也可以還價。其他學生則可以對這個過程進行監督和觀摩，了解數學在生活中的實際應用和作用，同時也監督在情境中幾名同學的錢款結算是否準確無誤。這種情境教學的方式很好地激發了學生的學習興趣，使得數學課堂不再單調無趣，也讓學生對數學知識的掌握更加牢固。

參考文獻：

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