運用操作活動提高小學低年級數學課堂教學有效性的相關問題分析

摘 要： 培養學生動手操作的能力是小學階段必不可少的教學方式，尤其數學這門課程，是一個抽象思維意識很強的學科，光靠眼睛看和耳朵聽老師講解，是不可能完全明白老師所講的內容。這時作為教師要及時地引導學生動手實踐，明白其中的含義。學生親自操作，不僅可以鍛煉他的手腦靈活程度，還會提高他的個人思考能力，在之后的發展中有著重要的作用。文章探討了小學生在數學課堂的一些問題，并就這些問題提出運用操作活動，提高學生課堂效率的方法。

關鍵詞： 操作活動;小學低年級;數學教學

小學低年級的學生，是整個小學階段最鬧騰、最活躍的年紀。這個時候的他們紀律性是最差的，而他們的思維意識也并沒有完全形成，所以這個階段的學生在上課的時候，課堂紀律常常得不到保證。在上課的時候經常吵鬧或者做出一些搗蛋的事情，比如說把筆芯弄折了或者是吃到筆墨了，都是經常發生的事情。尤其是，這個階段的學生剛剛脫離了幼兒階段自由自在的環境，對于一部分的學生來說，他無從適應。對這個階段的教育也是一大難題，如果強制讓他們安靜，他們雖然會片刻聽話，但是心里卻在想別的事情。而如果放任他們不管的話，班級就會亂成一團糟，知識也學不進去。

一、 小學低年級上課狀況

（一）對數學沒有興趣

對于小學低年級的學生來說，他們正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，而數學這門以抽象學為主的學科，對于他們來說是一門較難的學科。再加上教師常常采用傳統的教學模式，提著書，走進教室，便開始當天的教學任務。教的也只是采用書上的例題和公式講給學生聽，而這些書本上的知識，對于這個年段的學生來說，他們感覺到乏味、枯燥。即便課堂上有學生嘈雜走神，教師也只是提出適當的批評，甚至有的老師為了趕課程進度，并不與學生做過多的互動。這就導致很多學生在上課的時候，云里霧里。由于小學低年級的學生，他對生活的認知并不多，所以對于書上的一些例題，他沒有見過，也就很難做到對題意更多的了解。試想一下，如果你面對一個自己從未見過的東西，你會有興趣學它或者解答它嗎？數學是抽象的一門學科，很多時候如果學生不動手操作，他很難想象到其中的含義。很多老師在課程結束后會給學生布置大量的數學習題，雖然這些習題都是課堂講過的，很多的題也是類似的。但是對于學生來說，他們放學以后只想出去玩、看動畫片，并不想坐在課桌前做大量的習題。所以這個時候學生常常急于求成，做錯很多題。當他做錯以后，家長只是教導學生更改正確的答案。學生也不會思考自己為什么會做錯這道題？整理就更談不上了。也有的學生他的抽象意識較弱，在考試的時候，對于一些題他甚至讀不懂題意，那么在做題的時候就沒有思路和解題方式，做出的題必然是錯誤的。這不僅打擊了學生做題的信心，對數學的興趣也會越來越減弱。運用操作活動會引起學生的興趣，因為這個階段的學生對于他們來說是沒有足夠的耐心去坐到課桌上聽老師講課的。所以讓他們動手操作，活躍起來會降低他們上課犯困的概率，讓他們全身心地投入到課堂中來。在學生動手操作的過程中，教師會給予適當的指導，這樣能拉近師生的距離，使數學課堂氛圍更為溫馨和輕松。根據課程內容進行適當的教學改革，會更適應學生新時代的發展。這是在數學教學領域充當重要角色的教學方式。

（二）課堂紀律較差

小學低年級的學生，他們始終處在一個活躍的狀態，對任何事物都很好奇，甚至安靜不下來，而課堂是一個充滿紀律的地方，對于他們來說就是束縛他們自由的牢籠。在這里他們要學著乖巧聽老師講課，不做小動作、不走神。如果讓一個班學生45分鐘都在聽老師講課，除非這個老師他有自己獨特的個人魅力，可以吸引學生的注意力，否則學生是很難45分鐘集中注意聽課的。這個年齡階段的學生，他們課堂紀律是很差的，他們時不時就會做出一些搗蛋的事情，影響課堂進程。對于他們來說，數學是門很難的學科，他們聽不懂就會自己找樂趣，比如說在上課的時候會把橡皮切成很多塊兒或者弄出一點動靜來。即便老師對他進行適當的批評，他還會笑嘻嘻地看著老師，讓你又氣又很想笑。這個階段的學生很多時候你跟他講道理，他不完全聽得懂，甚至會覺得你是在跟他玩。有時候你氣得不行，而他還是很開心跟你玩，這樣不僅學生學不進知識，課堂也會一團糟。雖然小學低年級數學是數學課程最簡單的一種，但是學生不會靜下心來去做這些題，對于他們來說，游戲才是他們最感興趣的。尤其是當下課回到教室的時候，學生在教室外玩的很快樂，剛剛走進教室，一時靜不下心來，身體處在活躍的狀態。這對于他們之后這節課是有阻力的。任何事情沒有規矩，都是不可行的，作為教師，要為學生定下課堂紀律，讓學生明白什么該做什么不該做。

（三）教師教學方式單一

教師作為小學低年級階段的引路人，在小學低年級數學教學里，充當著重要角色，也是關鍵人物。因為這個年齡階段的學生，他們為人處世以及學習都離不開教師的引導。因為年齡的問題，使得他們并不會自主思考和尋找適合自己學習的方式。但是很多老師因為常年教同樣的課程，會有自己的一種教學模式，所用的教案也是多年下來的一套。這樣對于學生學習是沒有幫助的，因為時代在變化，不可以將現代的學生同過去一樣的教學。教師在教學的時候要適當地根據學生實際情況做出相應的修改。很多教師為了完成教學任務，在教學生上課時也只是一味地教學生課本上的知識和考試中的例題，這對于學生來說，不僅對這門課程沒有興趣，師生間也會相處冷淡。小學低年級是兒童幼兒階段的轉型期，這個階段的教師不僅要更正學生上課的思維和學習習慣，還要塑造學生學習數學的態度和素養。作為教師，不僅要結合課本上的知識，還要采用一些有趣創新的教學模式教導學生，比如讓學生做一些小實驗或者游戲來增加學生對本節知識的記憶和理解。讓學生動一動小手和小腦袋，這可以讓學生提高對數學課堂的注意力，還會讓學生對本節課產生興趣，也會降低他們課堂搗蛋的概率。針對這些情況，教師可以將學生愛玩好動的性格與學習內容結合起來，讓他們在玩樂的同時學到知識，再動手操作的時候，增加自己對知識的理解和記憶。教師不應該以高年級的教學方式教育這個年段的學生，要采用適當的教學模式對他們進行引導，因為小學低年級的學生，他們的學習方式主要就是教師的引導，作為教師，要尋求更多有意思的教學模式和小游戲來增加學生動手操作的機會。

二、 運營操作活動提高數學教學質量

（一）提高學生數學興趣

人只有對自己感興趣的事情才會投入大量的時間和精力去學習、去探索。數學也一樣，只有學生對它提起興趣，數學成績才會提高。當然，對于小學低年級的學生來說，他們最感興趣的事情，無非就是玩。充滿紀律性的課堂，是他們最不愿意待的地方，而在學校對于學生來說，他們最愿意去的地方就是校園里。

例如，再上《位置》這一節課時。教師可以在上課開始的時候跟學生強調好紀律問題，比如說如果誰沒有遵守課堂紀律的話，在期末結束獎勵小紅花的環節里面就沒有這位學生的名額了。《位置》，這節課里面主要講的就是上下、左右、前后。在教室這個環境較小的地方，學生有時候不是很能理解，參照物也較少。所以教師可以組織學生到校園去上這節課，這樣不僅會減輕學生課堂緊張氣氛，還會讓學生提高注意力。當上課的時候，教師將所有的學生分成三大組，依次排開，組長選一位平時較乖的學生做領頭人。然后教師帶著學生去校園里學習本章課程。比如在講到“前后”的時候，教師可以以學校的某一物體為參照物。比如教師提問學生：垃圾桶在樹的前還是后。這時學生就會回答老師前或者后。然后教師再提問：三輪車在垃圾桶的左邊還是右邊？這時候有的學生會回答正確，有的會回答錯誤。對于回答正確的學生，要給予表揚，對于錯誤的學生，要提出鼓勵。如果這道題是出現在書本上，很多學生出生在城市里，沒有見過現實的三輪車，所以有時候會走神想三輪車是什么樣子？而如果在現實當中指給學生看，他就會更集中注意在老師的問題上。這樣課程內容不僅教給了學生，還會增長學生對數學的興趣。

（二）引導學生動手操作

小學低年級的學生在他們智力游戲里面玩得最多的就是拼圖和積木，這些玩具是可以開發學生智力的玩具。所以教師在教學生上數學課時，可以將這些玩具運用到教學中來。

例如，8+3的進位加法。很多學生只熟悉十以內的加法計算，但凡得數超十。他們就會做錯或者猶豫。這時教師可以讓學生在課前提前準備許多塊小積木和一個大盒子。在上課的時候指導學生動手操作計算。先拿出八塊積木放到盒子里面，再拿出三塊積木放在盒子外面。然后提問學生，現在盒子里面有幾塊積木？學生會回答盒子里面有八塊積木。（再添加兩塊積木）教師接著提問，現在盒子里面有幾塊積木？學生回答有十塊積木。這時老師將盒子里面的十塊積木跟盒子外面的一塊積木，放在一起，用拳頭代表十向同學展示10+1等于幾呀？學生回答11。之后讓學生模仿老師的操作。以湊十的方式做更多的游戲。學生邊操作邊思考，在玩的同時會開動腦筋去尋找更多的計算答案。比起學生觀看老師操作，學生動手操作會增加他學習的趣味性和對本章內容的記憶。教師在學生操作過程中要進行及時的指導和講解，比如有的學生他湊夠十，但是在計算過程中會出現10+5=5，這種錯誤教師要及時更正他的答案。然后暫停操作，跟學生強調在做題的時候要細致不可以慌亂馬虎。當然，在學生動手操作時，會出現積木不夠的情況，這時教師可以引導學生組成小組，一起來完成這個活動，這樣學生不僅拉近了學生間的關系，增加了同學間的友誼，同時也得到了更多的知識。在學生操作結束后，教師要引導學生將積木收起來，并對本章知識做一個系統的總結，增強學生對本節知識的記憶和認知。可以請幾位學生上臺講解一下，他今天學到的知識，雖然這個年齡段的學生，他的語言表達能力較弱，但是他也會用自己的語言說出自己的感受。然后請幾位做得好的學生上臺展示，這不僅增加了這些學生的滿足感，也激勵了別的學生認真學習的積極性。

三、 結語

根據實踐證明，學生動手操作是可以提高學生對數學的興趣。可以提高小學低年級教學的有效性。光看不練，學生很難體會到其中的含義，所以教師要為學生提供更多的動手操作機會，讓學生愛上數學。

參考文獻：

[1]劉麗環.運用操作活動提高小學低年級數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2020（20）：166-167.

[2]江雪珍.提高小學低年級數學課堂動手操作能力的策略探究[J].課程教育研究，2018（1）：132.

作者簡介：

於慧燕，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市八里中心小學。