淺談英語學科教學的關鍵點和關鍵問題的突破方法

摘 要： 詞匯是英語學習的基礎與關鍵！但是，背單詞枯燥無趣，背了易忘;學生學習自覺性不強，不喜歡、不愿意背。如何讓學生自覺自愿背單詞，如何通過單詞學習帶動學生其他技能，如聽力、口語、寫作等英語語言應用能力的提升，這是英語教學的關鍵點，解決這個問題的方法也是筆者一直在摸索的。文章就這個問題的突破談了些方法。

關鍵詞： 詞匯教學;背單詞趣味性;語言技能;解決方法

每次與學生或家長談到英語學習情況時，家長都有這個困惑，“很奇怪啊，我家孩子讀初一年級的時候英語成績一直很好啊，將近滿分，名列前茅，初二年開始不好的吧，現在怎么學成這樣？”“我們就是語法不懂，所以英語學不好。”學生也這樣認為，這種時候筆者就會說，“不不不，絕對不是語法問題，是詞匯問題，詞匯量不夠，歸根結底是懶造成的。”問過很多學生，語法聽得懂嗎？那肯定是聽得懂的，問題是不會用，為啥？因為題目看不懂。這就是問題所在，沒有一定的詞匯儲備，文字看不懂，學了就沒法用或者不會用。因此，詞匯是英語學習的基礎與關鍵！

《2017版普通高中英語課程標準》對課程內容中語言知識部分的闡述為：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。也就是學生所掌握的語言知識應包括這些。課標中對語言知識的學習也提出了要求：對于語音、詞匯和語法知識的學習要特別注意語境的創設，學習語言知識的目的是發展語言運用能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。

2019年高考英語考綱中對語言知識的要求是：要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。語言運用包括聽力、閱讀、寫作和口語。

從學生的問題可以看出，詞匯缺漏是英語學習的一大障礙;從這些綱領性文件的要求可以看出，語言學習不只是學，還要學會運用;語言學習不是單一的詞匯、語法學習，而是聽、說、讀、寫各項技能同步提升的過程。詞匯是語言知識能力應用的基礎，所以，詞匯教學以及如何讓學生在掌握詞匯的同時提升其他語言技能就是英語教學的關鍵點，這個問題的突破，方法很重要。

一、 應用過的方法

教學就是老師教，學生學，最重要的還是學生學，如果學生學習有積極性、自覺性，那學習效果應該會很顯著的。詞匯教學的難點在于學生沒能按要求掌握所教詞匯，為了讓學生較自覺地背單詞，為了讓背單詞多些趣味性，筆者做過如下嘗試。

（一）語音過關

部分學生背單詞難是因為不會讀，讀音關一定要過，才能確保學生今后自主學習沒有問題。學生也并非音標都不會，只是個別音素不會讀，因此，教新單詞時，采用的方法是：學生試拼讀，老師糾正讀音→老師帶讀，學生跟讀→學生齊讀，老師再糾正→個別學生朗讀，發現問題較集中的音素，就針對該音素集體再教讀，問題較嚴重的學生課后輔導，平時利用早讀時間讓學生多聽聽朗讀帶并跟讀，課后要求學生多開口朗讀，課堂有機會就讓學生展示，確保高一年級上學期結束時每個學生都會看音標讀單詞，學會結合音標背單詞。高二年級分班后，還會有一批語音不過關的學生出現，因此，還得落實一遍。

（二）每單元單詞過關

學生自覺性不強，所以要抓好落實關。把每單元的單詞分成三或四部分，每天布置一定量的背誦任務，第二天小測，小測錯的要更正再過關，小測不理想的重測。每單元結束后，讓學生出兩份題，一份看英語寫漢語，一份看漢語寫英語，讓學生隨機拿他人出的題全單元再測試一遍，結果不理想的學生再補測。通過測試帶動學生多背、反復背、反復鞏固所背詞匯，降低遺忘率。

（三）結合練習

詞匯教學除了教讀音，詞義、詞性、熟詞生義、詞形轉變、同義詞、反義詞等等也要進行補充，這些對擴大詞匯量有幫助，詞匯的掌握通常通過練習來鞏固。學生詞匯拼寫過關后會出配套的填詞、語法填空題等鞏固，再結合相應的閱讀理解、完形填空訓練。詞匯學習很重要的一點就是要增加詞匯再現的次數，反復記憶應用有助于學生記住單詞。

（四）開展競賽

為增加詞匯背誦的趣味性，會適時地組織競賽活動，如看漢語或看英語拼讀單詞、補全字母、看圖拼讀單詞、限時背單詞等活動，對表現好的小組及個人進行獎勵，以調動學生背單詞的積極性。

通過以上這些作法，學生背單詞的積極性有所提高，詞匯掌握情況也有所好轉，但效果只在詞匯應用方面有體現，在其他方面如閱讀、聽力、口語、寫作等，似乎沒有多大的促進作用。反思這個問題后筆者明白了：英語語言學習的各項技能是相輔相成、相互促進的，不管哪一部分都不能孤立地學習，而應該兼顧，才能全面提升。在接下來的教學中，除了延用以上這些方法外，筆者還將做如下改進。

二、 以后要嘗試的方法

（一）充分利用教材，在語境中學習詞匯，以詞匯教學為抓手，夯實語言基礎

1. 詳講課文，精講重難點

語言知識的學習不能脫離語境，課文是英語語言技能學習很好的語境。每篇課文的內容大概有幾百個詞，如果學生把每篇文章里的每個詞都掌握了，詞匯量就很可觀了。講解課文的過程中要求學生積累已學過，自己卻不懂的單詞，以此補缺漏，有了課文這個情境，學生遺忘率會大大降低的。除了學過的詞匯，課文還融合了每單元的重點詞、短語、句型、語法、話題等，這些是單元的重難點。因此，課本除了作為閱讀材料使用外，這些知識點的學習也應該通過課文講解來實現。文中含有重點詞、短語、句式、語法的句子拿出來要求學生翻譯成漢語，并加以朗讀，以此檢查學生對詞匯的掌握情況以及對句子成分、句子結構的理解情況，還能導入本單元語法學習。再通過老師講解，引導學生復習詞匯、短語并學會分析句子成分、理解句子結構，進而理解全文并掌握本單元語法知識。一直覺得這樣的上課方式會很枯燥，且有滿堂灌的樣子，但細細想來，要夯實基礎，這是最好的方法，只要調動學生的參與意識，完全可行。

2. 好詞好句背誦積累

句子、篇章理解了，再根據學生的能力要求學生熟讀或背誦好句、好段甚至全文，養成開口朗讀的好習慣，以此鞏固詞匯、加深對各知識點的印象。

3. 閱讀課教學與口頭表達能力、寫作能力訓練等結合

之前閱讀課是以閱讀、詞匯復習、詞匯積累為主，采用各種方式引導學生閱讀，以高考命題特點為依據設置相關閱讀理解題，檢查學生對文章的理解情況，重在閱讀能力、閱讀技巧訓練及鞏固提升詞匯量，今后要結合考綱中的功能意念項目表及24個話題中相關的內容進行口語及書面表達訓練。如學習必修一“Unit 3 Travel journal”時可結合有關旅游和交通的話題進行口語及寫作訓練。如：在討論旅游的好處時，讓學生盡可能用英語大膽表達，The bentfits/advantages of travelling： enjoy the beautiful scenery; relax ourselves; make friends; broaden our mind; learn much knowledge from travel： gain knowledge of geography and history; get to know the customs and living habits of the local people and so on.待列完學生的觀點后，指導學生整理，形成一篇文章。本單元的作文課也可以圍繞這一話題練筆，如：完成這樣一篇書面表達作業：

假設你是李華，你打算利用假期出國旅游。請你就此給你的美國朋友Michael發一封電子郵件，談談你出國旅游的原因，并邀請Michael有時間來中國。

要點：（1）出國旅游讓生活多姿多彩;（2）開闊眼界，了解國外的風俗和歷史;（3）和來自不同文化背景的人交朋友，學外語;（4）放松身心，欣賞美景。

注意：100詞左右;可適當增加細節，以使行文連貫。

與這些話題相關的詞匯也可以歸納記憶。如destination，schedule，expense，transportation，accommodation等。

4. 課文挖空填空

之前每節閱讀課結束都會有一篇模擬高考題型設置的課文語法填空，考查學生對篇章的理解及英語語言綜合運用能力，有一定的難度。今后課文挖空可細化，如重點句、段、或篇章中的重點詞、詞組、語法知識點都可設題。

5. 口頭、筆頭翻譯結合

課文句子翻譯成漢語是檢查學生是否記住所學單詞，包括詞形、讀音、漢語意思等，這在課堂上通過口頭回答問題可以完成。所學詞匯會不會用就要通過筆頭練習來檢測。根據學生的實際情況，針對所學詞匯可以布置相應的句子翻譯題，以簡單句翻譯為主;可以讓學生用所學詞匯造句;再不會可以讓學生從字典中摘抄跟所學詞匯相關的好句，鞏固詞匯的同時，為書面表達能力提升打基礎。學有所用也能在一定程度上調動學生的學習積極性。

（二）利用網絡信息技術豐富課堂教學內容，增加學習趣味性

1. 關心社會熱點問題，擴大學生知識面

詞匯的學習離不開閱讀，英語閱讀材料取材廣、體裁多樣、與時俱進，學生如果知識面廣對學生語言應用能力的提升是很有幫助的，這種能力培養單靠課本內容學習是不夠的，而比起課本內容，學生對新事物、新話題更感興趣，去接觸這些內容的自主自覺性也會比較強，因此，課堂可引入這方面的學習材料、課后也可以引導學生利用網絡多了解社會發展相關信息，積累富有時代氣息的詞匯、話題。教師可提供相關的網站供學生瀏覽。

2. 多組織趣味性活動

如學唱英文歌曲、看英文動畫片或與課文相關的電影、課文朗讀、對話表演、劇本表演等，鼓勵學生積極參與，以訓練學生的聽力、口語表達，幫助學生形成一定的語感、提高表達的自信心和流暢性，最重要的是提升對英語學習的興趣。

三、 結語

通過以上這些做法，力求幫助學生記憶單詞、鞏固提升詞匯量，并且聽、說、讀、寫等語言應用能力都能得到相應的訓練，也希望學生學習自覺性能提高。這些做法想要很好地融合于教師的日常教學及學生的日常學習生活中，除了備課量大以外，還需要合理安排課堂、課后學習時間及檢查方式，并不是每節課都適合把這些做法全部用上，需因材施教、因人因課而異有目的性地選擇應用，如不適用還得做調整改進。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）.

[2]2019年高考英語考綱.

作者簡介：

陳藝宏，福建省龍海市，龍海市第五中學。