小學語文的層次化教學實施分析

王君霞

摘 要：近年來，在小學教育中，有一個全新的要點引起了廣大教師的關注，那就是轉化學困生，消除班級兩極分化現象。由于學生存在學習水平的客觀差異，這就導致學生的學習效果產生了分化，體現出來了不同的層次。基于此，就提出了層次化教學的理念，依照學生的水平差異，構建起層次化的教學模式。對此，針對層次化教學的內涵作用展開分析，然后立足語文教學，分析了層次化教學的具體實施策略，希望可以給小學語文教師提供參考幫助。

關鍵詞：小學語文;兩極分化;層次化教學

語文教學在小學階段屬于語文課程體系的起步階段，這一時期需要讓學生打下堅實的基礎，如果學生產生水平分化，那么就會導致部分學生成為學困生，在語文學習中出現困難，不能形成良好的語文基礎。而目前，已經出現了層次分化的問題，一個班級中部分學生的語文學習效果較好，而一部分學生的學習效果不佳。在這樣的情況下，如果繼續采取統一化的教學，就會拉大學生之間的分化差異。只有實施層次化教學，才能推動學困生的發展轉化。

一、層次化教學的內涵與作用

層次化教學，就是以學生的實際數學水平為依據，將學生劃分為不同水平層次的小組，然后針對各個不同水平層次的學生，分別設計學習任務，分別指導學生學習，并分別進行學習評價。通過這樣的教學模式，可以讓不同水平層次的學生，接受符合自身實際的學習內容，這樣可以保證學生切實學懂。這對于基礎層次的學困生來講，能夠學懂并且掌握知識，可以增強他們的學習自信心，從而在學習中投入更大的學習熱情，逐步強化語文基礎，提高自身的語文水平。

對于小學語文教學而言，實施層次化教學，具有多方面的積極作用。第一，層次化教學可以實現課堂教學模式的創新構建，打破傳統教學中的“大鍋飯”模式，以層次化的形式實施教學活動，讓語文課堂更加新穎有趣，增強學生的學習積極性。第二，層次化教學由于實現了教學的分層，那么在課堂上需要以學生的自主學習為主，這樣一來，就可以強化學生在課堂上的學習主體地位，這符合新課程改革的根本要求，有助于推動小學語文教學的創新發展。第三，層次化教學可以減輕教師的教學壓力，讓教師在課堂上擁有更多的自主時間，這樣一來教師可以將精力用到學生的學習指導和評價上，推動學生取得更好的學習效果。

二、層次化教學在小學語文課程中的實施策略

層次化教學能夠在小學語文課程教學中產生積極作用，語文教師應該對其形成充分認識，將層次化教學融入語文課程，實現語文教學的層次化構建。

（一）合理構建學生層次

構建學生層次，是層次化教學的重要前提，也就是將全班學生，按照一定的標準，劃分為高中低等幾個不同的層次。具體來講，對于學生水平層次的劃分，是以語文學習水平作為主要標準，其中包含了知識積累、知識應用等具體的能力，另外還需要涉及學習能力、學習態度、學習興趣等其他相關的學習因素。根據這些方面的因素，對學生展開綜合評價，將學生劃分為三個不同的層次，即高水平層次、中等水平層次與基礎水平層次。三個層次是最適宜的，不算少，也不算多，為層次化教學的開展奠定了基礎。

（二）合計層次化學習任務

在對學生進行層次劃分之后，就需要設計層次化的學習任務，這就需要為劃分出來的高中低三個層次，分別設計難度不同的學習任務。比如，在教學《觀潮》這篇課文的時候，課文主要內容講述了作者觀看錢塘江的所見所聞與內心感悟。在設計學習任務時，對于高層次的學生，任務設計可以為：1.通讀課文，掌握課文主要內容。2.文章使用了哪些修辭技巧？3.文章主要表達了何種思想情感……對于基礎層次的學生，任務設計可以為：1.整理文中的生字和讀音;2.找出課文中描寫觀潮人群的詞語;3.找出描寫大潮的詞語;4.總結課文全篇內容……對不同層次學生，設計不同難度的學習任務，為層次化教學做好了鋪墊。

（三）分層指導學生學習

在課堂上，依照劃分的層次，將學生組合為不同的學習小組，同水平層次的學生分為一個小組。然后，將設計好的學習任務，下發給各個小組，指導各小組展開合作學習。而在學生自主學習的過程中，教師也要對學生予以有效指導，在學生遇到困難的時候，及時給予幫助，助力學生突破困難，完成學習任務。

（四）分層評價總結歸納

在指導學生合作學習之后，教師還需要對學生的學習效果做出評價。這就需要立足三個層次的不同任務，分別設計評價指標，衡量各個層次學生的學習效果。之后，教師可以對課文的相關內容和知識進行總結歸納，進一步增強學生的認知。

對于小學語文，實施層次化教學具有顯著的意義，這是新時期對以生為本思想的重要體現，立足學生實際學情實施教學活動，這樣能夠讓學生取得切實的學習進步。在教學實踐中，語文教師就要合理劃分學生層次，針對性設計難度不同的任務，然后指導學生有效展開學習。

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