小學(xué)語文的層次化教學(xué)實(shí)施分析

王君霞

摘 要：近年來，在小學(xué)教育中，有一個(gè)全新的要點(diǎn)引起了廣大教師的關(guān)注，那就是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，消除班級(jí)兩極分化現(xiàn)象。由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平的客觀差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了分化，體現(xiàn)出來了不同的層次。基于此，就提出了層次化教學(xué)的理念，依照學(xué)生的水平差異，構(gòu)建起層次化的教學(xué)模式。對(duì)此，針對(duì)層次化教學(xué)的內(nèi)涵作用展開分析，然后立足語文教學(xué)，分析了層次化教學(xué)的具體實(shí)施策略，希望可以給小學(xué)語文教師提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兩極分化;層次化教學(xué)

語文教學(xué)在小學(xué)階段屬于語文課程體系的起步階段，這一時(shí)期需要讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生產(chǎn)生水平分化，那么就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)困生，在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，不能形成良好的語文基礎(chǔ)。而目前，已經(jīng)出現(xiàn)了層次分化的問題，一個(gè)班級(jí)中部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果較好，而一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在這樣的情況下，如果繼續(xù)采取統(tǒng)一化的教學(xué)，就會(huì)拉大學(xué)生之間的分化差異。只有實(shí)施層次化教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)困生的發(fā)展轉(zhuǎn)化。

一、層次化教學(xué)的內(nèi)涵與作用

層次化教學(xué)，就是以學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同水平層次的小組，然后針對(duì)各個(gè)不同水平層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并分別進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓不同水平層次的學(xué)生，接受符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以保證學(xué)生切實(shí)學(xué)懂。這對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)困生來講，能夠?qū)W懂并且掌握知識(shí)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而在學(xué)習(xí)中投入更大的學(xué)習(xí)熱情，逐步強(qiáng)化語文基礎(chǔ)，提高自身的語文水平。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，實(shí)施層次化教學(xué)，具有多方面的積極作用。第一，層次化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“大鍋飯”模式，以層次化的形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂更加新穎有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，層次化教學(xué)由于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的分層，那么在課堂上需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，這樣一來，就可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，這符合新課程改革的根本要求，有助于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。第三，層次化教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師在課堂上擁有更多的自主時(shí)間，這樣一來教師可以將精力用到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，推動(dòng)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、層次化教學(xué)在小學(xué)語文課程中的實(shí)施策略

層次化教學(xué)能夠在小學(xué)語文課程教學(xué)中產(chǎn)生積極作用，語文教師應(yīng)該對(duì)其形成充分認(rèn)識(shí)，將層次化教學(xué)融入語文課程，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的層次化構(gòu)建。

（一）合理構(gòu)建學(xué)生層次

構(gòu)建學(xué)生層次，是層次化教學(xué)的重要前提，也就是將全班學(xué)生，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為高中低等幾個(gè)不同的層次。具體來講，對(duì)于學(xué)生水平層次的劃分，是以語文學(xué)習(xí)水平作為主要標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了知識(shí)積累、知識(shí)應(yīng)用等具體的能力，另外還需要涉及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等其他相關(guān)的學(xué)習(xí)因素。根據(jù)這些方面的因素，對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，即高水平層次、中等水平層次與基礎(chǔ)水平層次。三個(gè)層次是最適宜的，不算少，也不算多，為層次化教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）合計(jì)層次化學(xué)習(xí)任務(wù)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就需要設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要為劃分出來的高中低三個(gè)層次，分別設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，課文主要內(nèi)容講述了作者觀看錢塘江的所見所聞與內(nèi)心感悟。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于高層次的學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)可以為：1.通讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。2.文章使用了哪些修辭技巧？3.文章主要表達(dá)了何種思想情感……對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)可以為：1.整理文中的生字和讀音;2.找出課文中描寫觀潮人群的詞語;3.找出描寫大潮的詞語;4.總結(jié)課文全篇內(nèi)容……對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為層次化教學(xué)做好了鋪墊。

（三）分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂上，依照劃分的層次，將學(xué)生組合為不同的學(xué)習(xí)小組，同水平層次的學(xué)生分為一個(gè)小組。然后，將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)給各個(gè)小組，指導(dǎo)各小組展開合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要對(duì)學(xué)生予以有效指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予幫助，助力學(xué)生突破困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）分層評(píng)價(jià)總結(jié)歸納

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。這就需要立足三個(gè)層次的不同任務(wù)，分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，衡量各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。之后，教師可以對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

對(duì)于小學(xué)語文，實(shí)施層次化教學(xué)具有顯著的意義，這是新時(shí)期對(duì)以生為本思想的重要體現(xiàn)，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生取得切實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師就要合理劃分學(xué)生層次，針對(duì)性設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)。

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