新課程背景下加強小學數學口算能力的實踐探討

趙建生

摘 要：在小學階段加強對學生口算能力培養，不僅能夠活躍學生思維，提高學生計算能力，更利于學生對數學知識的理解與應用。在新課程背景下，課程標準對于小學生口算能力提出了明確要求，但是從當前口算教學實際來看，學生的口算能力依然存在諸多欠缺。針對此，從新課程改革的要求出發，明確小學數學口算能力培養目標，并分析當前口算教學中存在的問題，進而從調動學生口算興趣，提高學生口算效率的角度分析教學培養策略。

關鍵詞：新課程;小學數學;口算能力;教學實踐

一、引言

口算是一種不借助任何計算工具，僅憑記憶與思維而直接算出結果的計算方式。口算是小學數學教學指導的重要模塊，與筆算、估算密切相連，是學生計算能力的基本構成。

在新課程改革背景下，新課程標準基于小學生的全面培養，對于口算能力也提出了新的要求，即第一學段學生通過學習能“熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法”“口算百以內的加減法和一位數乘除兩位數”，其中“20以內的加減法和表內乘除法口算”的速度要求是每分鐘8～10題。

作為一項基本的數學能力，學生口算能力的高低，與其對于數的基本性質和運算原理理解程度高低有直接聯系。加強口算能力培養，一方面有利于深化學生對數學知識的理解，促進學生構建邏輯嚴謹的知識體系，另一方面有利于數學知識在現實生活中的應用，便于學生通過準確、快速的口算解決生活問題。但是，根據新課程標準要求，當前，小學生的口算能力培養效果并不理想。

二、新課程背景下小學數學口算教學實踐中存在的問題

在新課程改革背景下，小學數學教學做出了一定的調整與優化，但是，在口算方面教師給予的重視依然不足，學生的口算能力并沒有明顯的改善。具體來看，小學數學口算教學實踐中存在的問題主要表現為：（1）缺乏對口算教學的足夠重視。目前在小學數學教學中，應試依然是教師講授知識、指導方法的基本出發點。在考試中，口算所占比重較小，且難度較低，學生實在算不出來可以用筆算，這并不會影響最終的結果。因此，許多教師忽視了口算訓練，對于新課程標準要求的“堅持經常練習，逐步達到熟練”，并沒有有效貫徹，導致學生在口算過程中過度依賴筆算。（2）重視口算結果，忽視學生思維品質的發展。在口算練習中，教師更多的是針對學生的計算結果做出評價，對于學生如何完成口算并不重視，導致學生的口算過程陷入了機械訓練的誤區，缺乏深入思考，掌握的簡單方法只能應付基本口算題目，難以依靠算理完成口算任務。（3）重視正確率，輕視口算速度。速度是口算能力的一個重要特征。但是在應試教育背景下，教師更關注的是學生是否算對，而不是采用什么方法算對，這樣的教學引導自然降低了學生的口算速度，影響了學生的反應能力。此外，一些教師還將速度快與粗心大意相掛鉤，反復強調學生口算應保證準確性，這使得學生陷入了學習誤區，甚至出現了“磨洋工”的情況，導致口算練習任務耗費了大量時間，遠遠達不到合理、靈活運用運算發展，保證運算速度的目標。（4）重視數量，忽視口算的針對性。教師對于口算練習的設計缺乏難度層次，一味增加運算題量，忽視了學生口算能力的發展，降低了口算教學效果。

三、新課程背景下加強小學數學口算能力的實踐策略

（一）利用多種手段，調動學生口算的興趣

所謂“興趣是最好的老師”，口算過程相對枯燥，學生在練習中常常提不起興致，勉為其難地完成教師安排的口算任務，只會增加學生的學習壓力，難以讓學生體會口算的樂趣，應無法激發其應用口算的主動性。針對此，小學數學教師在培養學生口算能力的過程中，應該從學生主體地位出發，設計多元化教學手段，從情感、心理層面激發學生口算訓練的積極性。

1.結合生活實際，吸引學生注意力

對于小學生，尤其是低年級小學生來講，理論講解與機械訓練都難以契合其情感認知需求，而利用熟悉的生活情境，展示抽象知識則是教師滲透“生活即教育”理念的主要思路。生活中處處充滿數學問題，在口算教學指導中，教師可以從生活中提煉信息，引導學生置身于熟悉的情境，并面對口算要求，從而吸引學生的關注與思考。例如，在“6～10的認識和加減法”的教學設計中，教師設計如下情境：（出示圖片）一年級二班A組學生正在打掃衛生，請同學們數一數，圖上有多少人？由于任務太多，教師又從B組調來3名學生，請問現在教室里有多少人在打掃衛生？有2名同學出去倒垃圾了，現在教室里還剩下幾個人？通過這樣的情境引導，學生調動生活經驗主動完成了數數與口算任務。

2.設計實踐操作情境，誘導學生主動探索

小學生在認識客觀事物的過程中通常采用形象思維，而口算的過程需要對抽象的數字進行運算，這使得學生在思考中常常缺少“抓手”，影響口算效果，降低了口算的自信。針對此，教師可以設計動手操作的情境，用“擺小棒”“數珠子”等方法，指導學生親身體驗計算過程，理解算理，進而提高口算能力。例如，在“20以內的進位加法”的教學設計中，教師通過情境設計為學生設計問題：數一數，計算器各位有幾顆珠子？你知道怎樣才能撥出11顆珠子嗎？11顆珠子添上9是幾？在教師的問題中學生不斷撥動珠子，并在遇到需要進位的時候，及時點撥，從而實現了手與腦的有效配合，調動了學生撥珠計算的興趣，強化了學生對進位加法算理的理解，奠定了口算基礎。

3.設計比賽游戲，激發學生的進取心理

小學生好奇心強，好勝心強，但是注意力無法長時間集中，因此，在情境教學中，往往出現“三分鐘熱血”的尷尬。針對此，在小學數學口算教學中，教師可以利用比賽競爭的方式，抓住學生的好勝心，讓學生在競爭氛圍中不斷進取，并最大限度集中注意力，調動其口算積極性。例如，為激發學生口算的興趣，促進口算能力又快又準，培養學生良好的口算習慣，教師在課堂上設計了“口算搶答”“小組比賽”“限時比賽”“口算轉盤”“口算接力賽”等游戲，讓學生在緊張的氛圍中激活思維，并在勝負評價中激勵學生不斷提高口算能力的主動性。

4.營造開放的課堂氛圍，保持學生的口算興趣

良好的課堂氛圍能夠激發學生思維的活躍性，提高學生參與師生互動、生生互動的積極性，反之，學生在沉悶的課堂氛圍中更多的是完成任務，而難以體會學習的樂趣。針對此，在小學生口算能力培養中，教師應主動打通師生之間的溝通隔閡，與學生建立平等關系，即便是學生在出現口算錯誤時，也應耐心給予糾正，讓學生獲得自我發展的空間，并在信任教師的情緒下主動參與口算訓練。此外，教師還應為學生的課堂互動創造機會，引導學生彼此交流口算經驗，在相互合作、相互競爭中激發其口算熱情。

（二）把握教學維度，提高學生口算的效率

快速、準確是學生口算效率的兩個關鍵詞，也是衡量學生口算能力的重要維度。口算效率在一定程度上展現了學生的思維品質，而口算是思維和記憶綜合作用的結果。因此，在小學數學口算教學訓練中，教師應基于口算過程，從而實現對學生的培養。

1.滲透算理，指導算法

算理是計算的核心內容，算法則是在算理的基礎上形成的方法與規則。在小學數學口算教學中，教師通過滲透算理，指導方法，能夠扭轉學生機械運算的情況，提高學生運算的速度和準確率。例如在學習“表內乘法（一）”的過程中，教師為學生構建如下情境：（出示圖片）請同學們仔細觀察，公園里的小火車上有幾列車廂，每列車廂坐幾人呢？你能算一算火車上坐了多少人嗎？有沒有更加簡便的算法？在情境引導下學生逐漸從加法過渡到乘法，理解了乘法算理，提高了對乘法口訣的掌握效果。

2.梯度訓練，循序漸進

口算能力的發展不是一蹴而就的，教師在教學指導中，應結合學生的學習需要，設計具有一定難度層次的口算習題，讓學生在不斷挑戰中提高口算速度，保證口算的準確率。例如，在乘除法的訓練中，教師首先應從表內口訣入手，為學生設計口算題卡，確保學生對乘法口訣“張口就來”;逐漸增加口算難度，即通過調整位數，增加運算環節，引導學生提升訓練水平，利用梯度性訓練引導學生反思運算中的錯誤，自主糾正口算誤區，打破口算對筆算的依賴，提高口算效果。

3.構建過程，培養思維

口算能力是學生思維能力的重要體現。在小學階段，教師應通過口算練習，加強對學生的思維培養，引導學生在靈活的反應中，提高口算能力。例如，在“表內乘法（二）”的教學設計中，教師根據教材內容，為學生設計口算練習，要求學生在規定的時間內完成任務，以增強學生的緊迫感，提高學生的口算速度;此外，教師還應強調學生養成自我檢查的習慣，回顧計算過程，打破思維定勢，在批判與創新思考中提高思維品質，進而提升口算能力。

4.夯實基礎，培養習慣

低年級是打好口算基礎的關鍵時期。在教學指導中，教師注重基礎知識的講解與指導，幫助學生完成記憶與熟練運用，確保表內乘法以及簡單的四則混合運算能夠脫口而出，為學生口算能力的進一步提升奠定基礎。在課堂設計中，教師可以預留出2～3分鐘的時間，組織學生展開口算訓練，反復復習表內乘法等，確保學生熟能生巧，提高口算的反應速度;在口算練習中，指導學生規范書寫，同時強調書寫的速度，規避馬虎大意等不良習慣，讓學生在長期堅持中切實提升口算能力。

總之，在新課程背景下，教師應重視小學生口算能力的培養，深入分析口算與計算、估算之間的關系，并正視口算教學中存在的諸多問題，進而從興趣的角度出發，調動學生參與口算的積極性，從計算過程入手，培養學生口算的準確性，有效提升學生的口算能力。

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