小學數學教學情境創設探微

摘 要： 伴隨著小學數學教學的改革，越來越多的新的教學方法和教學模式被提出和運用，情境教學是近年來在小學數學教學中較為常用的一種新式的教學方法。只有在面對問題的時候，學生才會去思考，情境式教學不僅可以在課堂上創造數學問題，其所創設的情境更加有利于學生去思考，有助于學生在思考問題的時候利用數學思維和數學方法。文章將對情境教學的內容做一個闡述，并且對情景教學在小學數學中的意義進行討論，最后給出小學數學教學中情境創設的有效途徑。

關鍵詞： 小學數學;教學情境;創設

一、 引言

情境教學法作為一種非常富有活力的教學方法，其活力主要體現在可以結合其他各種教學方法。將書本上的、生活中的、以及課外的一些資料融入情境當中，使課堂富有活力并且靈活多變。在吸引學生興趣的同時也豐富了學生的思維方式，使得學生以更加具有數學思維和數學方法的方式去思考問題，能夠有效地培養學生的創新精神和實踐操作能力，提高學生對數學知識的運用和掌握能力。接下來，我們將對情境教學的具體內容以及其含義做詳細的闡述。

二、 情境教學的具體內容和含義

情境教學法是指在教學的過程中，老師利用外界環境或者一些其他的教學手段作為輔助，創設有效的教學情境。這種教學情境與要講的內容相關聯，根據所要講的內容創設教學情境，利用教學情境將學生引入到課堂學習當中。同時，教學情景還可以使學生的思維與所學知識產生共鳴，從而達到更好的教學效果。簡單地來說，情景教學就是通過感知、理解、深化三個階段來使學生掌握知識，通過教學情境使學生知道今天所要講的知識，并且根據教學情境去思考所學的內容，再通過學生的自主學習和數學教師的講解，使學生對所學內容有進一步的理解，最后由老師總結點評，并且結合情境內容深化學生所學內容。這是一種十分條理清晰的教學方法，不僅貼合生活實際、形象逼真，使學生可以更好地融入課堂當中，在教學過程中還可以使知識、意境和思維融為一體，使學生漸漸地有一個長足的進步。

三、 情境教學在小學數學中應用的意義

（一）調動學生的上課積極性，激發學習興趣

數學教師在創設教學情境，將學生思維引入課堂，方便學生理解所學知識的同時，也調動了學生上課的積極性，激發了學生的學習興趣。因為教學情境的創設要求數學教師不僅將本節課所要講的內容融入進教學情境當中，還要求教學情境能夠充分吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性，使學生不僅能夠通過教學情境了解到今天所要學習的內容，并且理解今天課堂上所學習的知識。還應當通過教學情境將學生的注意力集中到課堂上來，提高學生的課堂參與度，使學生在上課的過程中始終保持旺盛的精力，從而提高課堂教學效率。因此這就要求小學數學教師在情境的創設過程中下更大的功夫，最大可能使教學情境與學生的日常生活聯系起來，或者與學生所感興趣的內容進行結合，從而做到在課堂的一開始就抓住學生的心理，使學生將更多的精力放到課堂中來。

（二）培養學生的自主學習能力，提高學生對問題的理解力

情境教學法從某種意義上看，也可以說是讓學生自主學習的一種教育方法。因為情境教學從問題情境的創設，到學生自我的學習和探討，再到老師的總結和討論，這每一步教學環節之間環環相扣，是一個完整的思維邏輯過程。并且每一步教學都是讓學生進行自主思考的過程，而不是像傳統的教學模式那樣，由老師直接教給學生知識，沒有讓學生通過自己的思考去獲得。同時情境教學也是一個解決問題的教學過程，數學老師所創設的教學情境一般都是根據本節課所要講的數學知識，再結合生活中的一些事情，或者結合學生所感興趣的內容將數學知識融入進去，在情境當中創造一些數學問題，讓學生在解決問題的過程中了解到今天所講的內容。例如，在講解“人民幣”知識點的時候，數學教師就可以為學生創設一個買賣東西的情境，由學生自己編排話劇，學生分別扮演賣東西和買東西的人，將所要買的東西和所要付的價錢以及差價體現出來，讓學生在表演完之后對情景劇中的問題進行解答。或者數學教師還可以利用多媒體為學生展示一些教學內容，利用多媒體創設情境，創設數學問題讓學生解答。通過有趣的情境和數學問題將學生帶入課堂當中，并且在接下來的學生討論和自主學習環節，也是提高學生自主學習能力的一個很好的機會。學生在解決問題的過程中便提高了對問題的理解力，培養學生的自主學習能力。

（三）培養學生的思維能力，使學生更加具有數學思維習慣

隨著社會的發展，以往那種一次充電終身放電的時代早已一去不返。如今，社會對人才的要求越來越高，不僅要求一個人有創新能力，還要求其有良好的邏輯思維習慣。最重要的是有終身學習的能力，而不是一直停滯不前，這樣的人遲早會被社會所淘汰。因此，在小學數學的教學過程中，數學教師也應當注重培養學生的思維能力和思維習慣，讓學生從小有一個良好的學習能力，并且培養學生的自主學習能力。情境教學對學生思維能力的培養有著很重要的作用，一個人的思維包括形象思維和抽象思維，解答數學問題，學習數學方法是屬于抽象思維的內容。很多學生認為數學難以理解，就是由于抽象思維能力不夠。而情境教學法可以將抽象思維轉化為更加形象的東西，使得數學問題更加貼近生活實際，學生理解起來也更加容易。情境教學可以說是一個讓學生在不斷解決問題的過程中學習的方法，在課堂一開始的情境中便給了學生一些數學問題，只是將這些數學問題轉化為了學生更加感興趣的東西。學生在不斷思考的過程中對數學知識進行學習，不僅有利于對數學知識有更深的掌握，對培養學生的數學能力也有很大幫助。并且在教學的過程中，數學教師應該注重對學生灌輸數學學習方法和數學思維習慣。讓學生真正利用數學思維去解決數學問題，使學生有一個良好的思維習慣，而思維習慣一旦養成，學生的自主學習能力也就能得到提高。

四、 小學數學情境創設的有效方法

（一）結合生活實際創設有效教學情境

有很多數學知識都是源于生活中的一些問題，數學在最開始發展的過程中，就是為了解決生活中遇到的一些問題。比如在交易之中遇到了需要計算得失的問題，或者在制造工具時需要利用數學來解決問題。可以說，數學在其最開始的發展階段，就是為了解決生活中的實際問題。而當前的數學教學很少與生活實際相結合，許多數學教師在教學的過程中，只是單純地教給學生書本上的知識，讓學生做一些題，這也是一些學生認為數學枯燥乏味，且較為困難的原因之一。并且有很多學生在掌握了數學之后，也無法運用在實際生活當中。因此，小學數學教師在創設數學教學情境時可以與生活實際相結合，利用生活實際中的一些問題與課本知識相結合來進行創設有效教學情境。例如在講到統計學的知識時，數學教師便可以讓學生對生活中的一些具有統計規律的事物進行搜集和整理。比如學生可以對所在班級的學生每天進班的時間進行統計，將學生進班里的時間分為幾個時間段，統計每個時間段學生的人數，繪制成統計表和統計圖。分析在哪個時間段學生到學校的人流量最大，并且讓學生看看自己是在哪個時間段，是來得早了還是來得晚了。通過與實際生活相結合，不僅有利于課堂教學的展開，還可以充分調動學生的積極性，使學生將所學知識靈活運用。

（二）利用學生所感興趣的內容創設教學情境

小學生畢竟年齡較小，如果要求一個小學生在數學課堂上一整節課都集中注意力聽講，也是不太現實的。即使是中學生，也很難做到整節課完全保證聽課質量。但是教師可以通過其他手段來使得學生在課堂上的參與度更高。這就要求課堂內容更加吸引學生的注意，有學生所感興趣的內容，而不是干巴巴的老師給學生講解數學知識，讓學生做數學題。小學生活潑好動，并且對一些新鮮事物有著很強烈的好奇心，因此小學數學教師可以充分利用這一點，以學生所感興趣的內容為基礎，創設有效的教學情境。例如，很多學生對動物比較感興趣，數學教師在創設教學情景時，便可以利用動物為載體。比如在講解方程知識時，可以用雞兔同籠的問題做一個引導，很多學生在學習方程之前就已經接觸過雞兔同籠的問題。但是這個問題對很多學生來說是一道難度較大的題目，而利用方程可以很好地解決這個題目。因此利用雞兔同籠的問題做引導，不僅可以使學生學會方程的知識，還可以讓學生認識到方程的魅力所在——將之前自己所認為的一些很難的題輕松解決。

（三）利用多媒體創設教學情境

信息技術的快速發展，已經使其滲透入社會的各行各業，教育行業自然也不例外。很多中小學早已安裝上了信息多媒體技術，并且在教學的過程中發揮了不可替代的作用。多媒體技術具有強大的信息整合能力，可以將課內和課外的知識和信息進行搜集和整合，對教學有很大幫助。并且多媒體所具有的播放圖片、視頻等功能，可以很好地用來創設教學情境，以圖片或視頻的形式將所要講的內容為學生展示出來，或者做成一個小故事的形式吸引學生的興趣。例如，在講解“分數”的知識時，這是學生之前沒有接觸過的一個全新的知識內容，需要數學教師帶領學生先做一個了解。這時候數學教師便可以播放一些和分數有關的視頻，例如幾個小朋友在切西瓜的視頻，讓學生計算西瓜被分成幾份，每個人各吃了多少，讓學生對分數的概念先有一個了解。然后再播放一些圖片，圖片上有一些和分數知識有關的題目，通過一些合理的方式展現出來，讓學生進行鞏固練習。并且在練習過后讓學生自主進行思考和討論，最后由數學教師進行總結。這樣利用多媒體從學生接觸知識，到學生練習，再到鞏固，一套完整的邏輯思維流程下來，使學生對所學知識從不了解到完全掌握。

五、 結語

綜上所述，情境教學作為近些年來的一種新型的教學模式，在小學數學教學中發揮了很大作用，對數學教師的教學工作給予了很大的幫助。情境教學有其獨特的優勢，對培養學生的思考能力和自主學習能力益處頗多，我們廣大小學數學教師要積極運用情境教學，創設有效情境，使情境教學在小學數學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

覃慶華，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市宜州區北牙瑤族鄉拿網瑤族小學。