“五維一體”高職信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

過夢旦　王玉麗

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，對高職院校信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的需求。文章分析了高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出了新的信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)實踐能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。在課程體系、實踐教學(xué)、分段培養(yǎng)、校企合作和三創(chuàng)能力等五個維度闡述，從而構(gòu)建出“五維一體”的人才培養(yǎng)新模式，對其他院校提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：五維一體;創(chuàng)新人才培養(yǎng);多證融通;分段培養(yǎng);賽教融合;校企合作;三創(chuàng)能力

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐的背景

針對高職信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系發(fā)展過程中的課證難以融通、中高職課程不銜接、校企人才需求與供給不對口、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新等問題，構(gòu)建了“五維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，跨專業(yè)跨校應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、院校多方共贏。

二、“五維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建新思路

“五維一體”是指的在“1+X”的多證融通、“智能+”新技術(shù)課程、“3+3”中高職課程銜接、校企合作創(chuàng)新模式、新“三創(chuàng)融合”培養(yǎng)新模式等五個維度，構(gòu)建出新視角下的信息技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

1.基于“1+X”的多證融通創(chuàng)新課程體系

為深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系改革，按照國家“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系設(shè)計。建設(shè)以“1+X”Web前端開發(fā)為核心標(biāo)準(zhǔn)的軟件技術(shù)專業(yè)和以“1+X”計算機視覺應(yīng)用開發(fā)為核心標(biāo)準(zhǔn)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。其中，Web前端開設(shè)了HTML+CSS+JS、jQuery 前端框架技術(shù)、Vue 前端開發(fā)、PHP 網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、微信小程序開發(fā)等核心課程。計算機視覺開設(shè)了Python基礎(chǔ)-視覺數(shù)據(jù)采集與分析、Python+OpenCV視覺數(shù)據(jù)處理、視覺標(biāo)注、視覺應(yīng)用場景與部署（TensorFlow）、工業(yè)視覺應(yīng)用（VisionPro）等核心課程。逐步建立起適合信息技術(shù)復(fù)合人才的創(chuàng)新課程體系。

2.賽教融合的“智能+”新技術(shù)課程實踐體系

“智能+”是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的新階段和新維度，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算的開發(fā)與應(yīng)用都是“智能+”發(fā)展的關(guān)鍵，圍繞“智能+”我們打造了機器學(xué)習(xí)應(yīng)用、Hadoop與大數(shù)據(jù)應(yīng)用、IOT物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、無人機新技術(shù)實踐、云計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、MakeBlock機器人等系列新技術(shù)課程，同時搭建“項目+新技術(shù)+競賽”創(chuàng)新實踐平臺。以賽促學(xué)、以賽促教，構(gòu)建出 “賽教互促”機制的創(chuàng)新新技術(shù)課程體系及新實踐模式。

3.“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)創(chuàng)新技能

“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)工作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)建要素。中高職聯(lián)手分段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能，做好創(chuàng)新技能“一體化”設(shè)計。例如在軌交通信信號“3+3”分段培養(yǎng)中，中職課程側(cè)重于新技能“廣譜式”基本技能的培養(yǎng)，高職階段則強調(diào)“專業(yè)式”知識技能培養(yǎng);中職階段參加電子基礎(chǔ)類技能大賽，高職階段參加通信信號類技能大賽。這一過程中，借助政府支持，專業(yè)校企理事會組織，統(tǒng)籌銜接課程一體化設(shè)計，促進(jìn)了創(chuàng)新技能型人才的發(fā)展。

4.因“企”制宜，校企合作創(chuàng)新模式

在校企合作方面，探索兩種校企合作創(chuàng)新模式，一是外企工程師模式，人才資源共享。實現(xiàn)企業(yè)工程師和學(xué)院教師的互聘，兼職教師中80%來自于外企的工程師;學(xué)院20%的在職教師作為定期訪問工程師。二是定向訂單模式，培訓(xùn)資源共享，連續(xù)三年和蘇州軌道交通集團開展的“定單式”定向班，并指派蘇州地鐵資深工程師為訂單班授課，同時企業(yè)開放資源給專業(yè)教師跟進(jìn)班組和現(xiàn)場培訓(xùn)。

5.新“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

以實踐教學(xué)為抓手、以師資隊伍建設(shè)為核心，推動高職人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新，從教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育三個維度創(chuàng)新，培養(yǎng)具有三創(chuàng)精神（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造）的高職人才。新“三創(chuàng)融合”指的一是創(chuàng)新教學(xué)模式：從教師中心到學(xué)生中心。案例教學(xué)、項目制教學(xué)的IT工程人才培養(yǎng)方法變革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式：“玩中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，搭建了Forgame創(chuàng)業(yè)孵化平臺，實現(xiàn)了把學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的飛躍。三是創(chuàng)新教育模式：從就業(yè)導(dǎo)向到可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)校與企業(yè)行業(yè)橫向的結(jié)合、中高職院校縱向的銜接，實現(xiàn)校際間師生互派、資源共享。形成從中職到高職、本科學(xué)歷貫通，終身學(xué)習(xí)覆蓋的職業(yè)教育立交橋。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐創(chuàng)新點

1.課程體系創(chuàng)新

專業(yè)課程體系對接國家“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由“1+X”證書培訓(xùn)評價組織—工業(yè)和信息化部教育與考試中心編訂，課程深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，便于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互融通、相互補充，提高核心競爭力。

2.賽教融合創(chuàng)新

在學(xué)院項目部政策的扶持下，依托園區(qū)培訓(xùn)管理中心，連續(xù)三年承辦蘇州高職高專院校創(chuàng)客大賽并參與其大賽標(biāo)準(zhǔn)制定;構(gòu)建了以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合的“智能+”新技術(shù)實踐課程體系;帶領(lǐng)學(xué)生參加新型技術(shù)能力類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽，促進(jìn)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.校企合作高度創(chuàng)新

與行業(yè)企業(yè)開展“課程置換”的校企合作，把企業(yè)的項目成果作為教學(xué)案例引進(jìn)課堂，用真實的項目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)需要同步;“訂單式”培養(yǎng)，與蘇州軌道交通集團簽訂協(xié)議，從招生、教學(xué)實施、學(xué)生活動、教學(xué)評價到學(xué)歷提升，以企業(yè)用人規(guī)格定制培養(yǎng)人才。開展校企一體化的城市軌道交通“三聯(lián)六融”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，即建立“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合保障就業(yè)”校企聯(lián)合負(fù)責(zé)制，實施“人才規(guī)格與企業(yè)需求相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合、課堂教學(xué)與實訓(xùn)項目相融合、專業(yè)教師與公司人員相融合、能力培養(yǎng)與技能鑒定相融合、校園文化與公司文化相融合”的人才培養(yǎng)模式。

4.創(chuàng)業(yè)孵化創(chuàng)新

搭建了Forgame創(chuàng)業(yè)孵化平臺，學(xué)生的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為作品，再經(jīng)過創(chuàng)業(yè)活動變成產(chǎn)品，實施“重過程，輕結(jié)果”的動態(tài)考核，從而建立對學(xué)生“三創(chuàng)”能力完整的生態(tài)培養(yǎng)機制。

四、新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實踐成果應(yīng)用

結(jié)合"新工科"建設(shè)理念、"五維一體"創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過多年不懈的信息技術(shù)專業(yè)課程和培養(yǎng)模式改革之路，我們在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個方面進(jìn)行了富有成效的實踐性探索，取得了良好的研究應(yīng)用效果。

1.“1+X”試點建設(shè)方面

獲批第一批 “1+X” Web前端開發(fā)試點，教師參加了兩次以上專業(yè)師資培訓(xùn)，學(xué)生完成了第一批次的考核，配合國家職教改革新政，推動信息技術(shù)相關(guān)課程深度改革。例如軟件專業(yè)以 Web 前端職業(yè)技能等級證書試點為契機，按照課證融通思路對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂完善，因?qū)I(yè)前端開發(fā)方向的課程與 Web 前端開發(fā)證書培訓(xùn)課程重疊度較高，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合和優(yōu)化，一方面以《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為參照，將職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程，另一方面根據(jù)院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律設(shè)置課程，同時了解產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的新需求，及時調(diào)整。以多證融通理念重構(gòu)專業(yè)核心課程就是要提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，從而保證從學(xué)校培養(yǎng)到崗位工作的快速銜接。

2.教師發(fā)展與團隊建設(shè)方面

結(jié)合“五維一體”新培養(yǎng)模式，新技術(shù)課程的持續(xù)開發(fā)和更新，校企合作案例成果的積累，F(xiàn)ORGAME平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不斷孵化，這些優(yōu)秀的課程資源積累和項目經(jīng)驗都為信息技術(shù)團隊在職業(yè)技能大賽、信息化教學(xué)大賽、微課教學(xué)比賽等多項省級以上賽事中取得優(yōu)異成績提供了保障。

教學(xué)團隊所取得的成績，經(jīng)過現(xiàn)實的專業(yè)開發(fā)委員會、課程改革、師資培訓(xùn)項目等資源共享，形成“經(jīng)驗積累與分享”的資源共享模式，包括理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享等，最大化的發(fā)揮優(yōu)秀人才的帶頭領(lǐng)軍作用，提高專業(yè)群師資隊伍水平。

3.學(xué)生創(chuàng)新實踐方面

信息技術(shù)組成員以“智能+”新技術(shù)實踐課程平臺建設(shè)為契機，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心FORGAME孵化器為平臺，2016年以來，專業(yè)團隊先后指導(dǎo)學(xué)生申報立項了“準(zhǔn)大學(xué)生了解高校環(huán)境的大學(xué)生APP設(shè)計與開發(fā)”、“基于Hadoop的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用研究”、“基于腦電的機械手臂控制系統(tǒng)的研發(fā)”等14項江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目。

團隊借助“智能機器人”和“無人機”等產(chǎn)業(yè)熱門領(lǐng)域，成為培養(yǎng)教師和學(xué)生的工程實踐能力、開拓創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神和職業(yè)規(guī)范的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)基地。優(yōu)良的創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境為我們在中國軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、江蘇省大學(xué)生機器人大賽、藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等多項有影響力的賽事中取得較好成績。

4.校企合作建設(shè)方面

全方位，多途徑進(jìn)行校企合作，尤其是在師資培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、課程置換、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)-對接高技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)基地等方面開展了全新的合作，形成從協(xié)議簽訂、工作職責(zé)、選拔培養(yǎng)、管理與考核等多方面完善校企互兼互聘管理辦法;形成“課程置換”企業(yè)的項目成果作為教學(xué)案例引進(jìn)課堂，用真實的項目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課程與企業(yè)同步機制;形成了“訂單班”教師定期訪問企業(yè)，基于了解工作流程和工藝細(xì)節(jié)需求而提出改進(jìn)課程的辦法。最終聯(lián)手培養(yǎng)新技術(shù)技能型人才，形成了學(xué)生具有創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展能力的新型模式。

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作者簡介

過夢旦（1977年6月22日），女，漢族，江蘇省無錫人，工程碩士，副教授，研究方向：電子與通信。第二作者簡介：王玉麗（1984年7月20日），女，漢族，山東濰坊人，工學(xué)碩士，副教授，主要研究方向：嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用。