淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

楊斌斌

摘 要 初中是打下英語閱讀基礎的關鍵時期，閱讀作為英語教學的重要組成部分，教師在進行知識的教學過程中同時也要對學生的閱讀能力進行培養，采用分層教學模式，針對不同層次的學生采取不同的教學形式，使學生能夠有效提高英語閱讀能力。本文對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行了一定的分析。

關鍵詞 分層教學;初中英語;閱讀

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0088-01

初中英語教學是初中三大重要學科之一，而英語閱讀作為英語教學中的難點，同時也是學生必須要掌握的一種能力，不斷地拓展學生的閱讀能力。但是，在當下依然存在著由于教師沒有運用正確的方式去引導而使學生無法掌握正確的閱讀方法和技巧，無法有效地提高學生的英語閱讀能力，所以在進行閱讀教學時教師需要創新閱讀教學方式，正確地引導學生養成良好的英語閱讀習慣，從而不斷地提高學生英語閱讀的能力。在初中階段的英語教學可以采用分層教學模式，分層教學模式是指教師通過對學生現有的知識、能力水平進行了解，再通過課堂表現以及測試等方式，對學生進行分組教學，教師則針對不同小組進行不同目標的教學，使學生的能力水平得以提升。初中英語階段，學生容易跟不上教學進度而喪失學習的信心，教師通過分層教學模式，可以使學生能根據自己的能力水平進行學習，避免了盲目拔高的現象。

一、將學生進行合理分層分組教學，創設分層次的學習目標

在初中英語閱讀教學階段，因為學生存在的個體差異性，所以學生的接受能力與學習能力都不相同，如果按照傳統教學中的統一教學模式進行盲目的教學，容易造成不同能力學生之間的巨大落差，優秀的學生更加的優秀，而能力較弱的學生則會因為跟不上導致能力越發的弱。為了避免這一現象的產生，教師可以先對學生進行分層次分組教學，根據“最近發展區”的原則發揮學生的潛能，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。教師在開展分層次分組教學之前，教師要提前根據學生的性格特點、課堂表現、所掌握的英語基礎、英語閱讀能力以及吸收知識的快慢進行分析進行因材施教，達到分層教學的目的，使學生能夠在適合自己的不同層次中都有所收獲，有所進步。教師在進行劃分時可以將學生劃分為ABC三種類別。A類學生成績優異、學習能力強、英語閱讀基礎牢固，對學習比較主動，能夠根據英語文章中的單詞掌握上下文的含義，了解整篇文章大致內容。B類學生則是對學習成績中等，學習能力和基礎知識掌握比A類學生稍弱，學習態度認真，能夠將英語文章中的英語單詞進行嘗試性的拼讀。C類則是英語基礎較弱，拼讀能力和分析能力都較弱的學生。針對這三類學生教師可以進行不同目標的教學，A類學生，教師可以進行創新練習和適當增加培養學生思維能力的練習，讓學生進行獨立思考為目標通過閱讀掌握英語文章的中心思想，以及文中語法的運用;B類學生則是以加強學生的課堂知識的加深與理解為目標，對學生語感和英語基礎方面進行鞏固培養。C類則是從基礎著手，加強基礎知識的學習與鍛煉，培養學生的信心與學習興趣。

二、分層次的教學設計，調動學生學習積極性

在初中英語閱讀教學中如果按照傳統“一刀切”的教學方式會導致學生的能力不能得到有效的提高，而且會降低學生的積極性。教師利用分層教學法對學生進行科學的分組之后，就需要教師按照不同層次的閱讀目標對學生進行合理引導。在實際閱讀教學中，教師需要從課堂提問、任務設計方面來進行分層教學。例如在任務設計方面，七年級下學期的學生的閱讀練習中，要求學生將sectionA和secionB課文背誦下來，根據對學生的分層進行不同的任務分配，A類學生要求背誦對話，然后通過掌握課文中的思想，進行文章創編的練習;B類學生則要求背誦課文，注意語音語調，根據對話中會的單詞通過上下文分析不認識單詞的含義;C類學生則能夠將課文流利的獨處，教師在誦讀的過程中可以給予適當的提醒。教師對于在學生達到了該層次的閱讀目標后應及時地進行表揚來增強學生的自信心，從而激發學生想努力縮短與其他同學之間的差距，使之更有上進心。

三、針對不同學生進行分層評價

運用分層教學模式開展英語閱讀教學過程中，對于學生的評價也是需要教師針對不同層次的學生設立不同的評價標準。教師在評價低層次的學生時，以給與學生更多的鼓勵為主，樹立學生的學習信心，引導學生從英語基礎知識開始學起，對英語閱讀知識慢慢提起興趣。針對高層次的學生教師主要是鼓勵學生去拓展延伸，自己分析文章的內容，發展其思維進行創編文章。在評價中教師要以積極鼓勵評價為主，適當地加入一些知識方面的評價，這樣才能使評價達到效果。

四、結束語

分層教學模式下，對學生進行英語閱讀教學，教師對于課本中的知識進行研讀是教學基本，充分了解每個學生的學習情況是必要，這樣才能有效開展分層教學，為學生創設有針對性的活動，使不同層次的學生能夠明確自己的學習目標，避免沒頭沒腦的學習，然后通過不同層次的互幫互助使學生實現共同提高。教師將分層教學模式落到實處，才能從整體上提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1]湛玉秋.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2020（06）：89-90.

[2]柴子佳.隱性分層教學模式在初中英語閱讀教學中應用研究[D].渤海大學，2018.