農村小學英語教師教學語言的探究

嚴實

摘 要 教學語言作為教育教學過程中所使用的一門語言。它不同于傳統意義上的課堂用語，所包含的內容更為廣泛，主要由課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語構成。在2019年頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，對全面提高義務教育階段質量提出了指向性的意見，要求教師必須切實提高課堂教學，優化教學方式，大力提高教育教學能力。而教師教學語言作為學生接受知識最主要的途徑之一，應該被給予足夠的重視。本文主要關注農村地區小學英語教師教學語言中存在的問題，并提出相應的策略。

關鍵詞 農村地區;小學英語教師;教學語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0133-01

教師教學用語由課堂用語、反饋用語、講授用語和交流用語所構成。接下來筆者將結合自己所觀察到的現象簡要闡明在不同維度下教師易產生的共性問題。

一、小學英語教師教學語言中的問題

通過對5位農村小學英語教師課堂的觀察和記錄，筆者發現教師課堂用語依舊存在句式結構過于復雜和冗長，學生不易聽懂的現象出現。如，教師在詢問學生時，使用句式“Can you try to solve the problems？”去詢問學生。這顯得太過于復雜。除此以外，教師主導語言的時間要長于學生，占據著絕對的主動權，不利于培養學生語言表達的能力。大部分教師在如何平衡學生高密度語言輸出和課堂知識高效率輸入方面存在能力不足的情況?！?br>