引領小學生步入藝術殿堂

葛利娟

摘 要 小學教學階段培養學生綜合素養是極其重要的教學目標，剪紙藝術是我國傳統文化中的一種優秀的美術作品，剪紙作品內不僅包含豐富的文化色彩，其造型以及手法也十分符合培養小學生對于藝術創作的興趣需求。小學生年齡偏小對于純文字性的教學沒有興趣，但是小學生活潑好動喜歡自己動手制作。如果可以讓學生自己來動手完成剪紙作品，那么會充分提高學生的學習興趣和自主動手能力，在小學教學中需要充分重視小學生剪紙教學開發學生的實際動手能力和頭腦思維，促使小學生可以逐漸走入藝術課堂，具備個人獨特的審美能力。

關鍵詞 陶行知理念;學生剪紙教學;實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0128-01

小學生年齡偏小，正是形成個人對于事物認知能力的關鍵時期，所以在小學教學中，教師需要注重培養學生的藝術審美能力，使學生可以從個人的認知活動中學習相應的審美經驗。陶行知教學理念強調教學做合一，是我國當前在小學教學中所主要推行的教學理念，并且該教學理念符合小學剪紙教學目標。教師需要根據陶行知教學理念，采用多種教學手法來吸引學生的注意力，讓學生可以真正喜歡剪紙，增強學生對于剪紙課程的學習興趣，從而進一步增強學生的綜合藝術素質。

一、陶行知理念在小學剪紙教學中的影響作用

首先陶行知教學理念主要推行的是教學合一，在小學教學中教師由于受到傳統教學思維的影響，在課堂教學中將教學和實踐分開進行教學，這樣的教學模式不符合學以致用的教學目標。教師在教學活動中往往采用傳輸式講解教學內容，小學生雖然會對剪紙課堂產生濃厚的興趣，但傳輸式教學學生缺乏個人課堂參與感，學生的動手能力難以得到體現，所以也很難在教學中激發學生的學習興趣。教師需要在教學活動中增強教學指導工作，可以為學生的學習負責，讓學生可以更加自主地參與到教學活動中。在教學中如果單純地采取理論知識教學，那么學生缺乏對于理論知識的實踐，并且小學生的實際動手能力和思維都并未得到提升。如果只要求學生去動手完成剪紙作品，雖然可以有效地提高學生的課堂體驗感，但學生卻無法通過剪紙作品來了解剪紙教學的藝術內涵。所以在小學教學中，就需要充分體現陶行知教學合一的教學理念，中學生可以在理論知識教學中掌握實踐動手能力，也可以在實踐活動中提高對于理論知識的理解，并且通過實踐教學和理論教學相結合的方式綜合培養學生的創新能力和審美能力。

二、運用陶行知教學理念，在剪紙教學中培養學生審美能動性和藝術實踐水平

在小學教學中學生審美能力的培養主要是針對藝術作品，在小學教學中學生教師只讓學生去觀察藝術作品，卻沒有引導學生對藝術作品產生個人的情感和理解，這就導致學生缺乏審美能動性和藝術實踐，這樣的教學模式不利于培養學生的審美能力。剪紙在小學教學中是一門需要全神貫注的藝術，要從剪紙作品的意和形中傳達給觀看者美的感受，所以教師需要在教學中注重培養學生的理論知識和實踐能力的結合，不可以只是隨意涂鴉的方式來完成剪紙作品，要讓學生可以在剪紙作品中融入個人的思想情感。此時教師就需要在教學中加入剪紙藝術的起源以及意義，讓學生了解剪紙藝術的文化內涵，從而通過剪紙藝術作品去了解作者本身想要表達的更深層次含義。隨后再注重傳授學生剪紙技巧如單減法折減法，讓學生可以在學習過程中充分發揮個人主體意識，不僅可以加強學生對于美的感受，還可以提高學生的剪紙作品藝術價值。當然教師需要做好教學引導工作，如果學生在創作過程中出現挫敗，教師需要及時對學生加以輔導，糾正學生的剪紙方法，避免學生受到打擊從而對學生造成不利的影響作用。

三、注重傳統文化與創新思維的結合教學

小學剪紙教學強調學生的實際動手能力，動手能力是培養學生創新意識的主要途徑，并且在當前我國新課改的不斷深入影響下，人們對于小學生創新、創造能力的培養關注度越來越高，所以小學教師需要借助剪紙教學培養學生的創新能力。教師在教學中也需要注意培養學生的傳統文化意識，簡直是我國傳統文化所留下來的藝術作品，但當前教師更加注重學生的實際動手能力和剪紙方法的教學，這樣就導致剪紙教學的底蘊不足，在一定程度上限制了學生創新思維的發展。只有在教學中注重傳統文化的傳承，才可以達到促使學生全面發展的目標。這樣的教學模式不僅加強了學生參與剪紙教學活動的積極性，也同時加強了學生之間的交流，從而促使班級學生可以共同進步。

四、結束語

剪紙是我國優秀的傳統文化藝術作品，在小學教學中教師需要遵循陶行知教學理論，注重理論知識和實踐技能相結合，培養學生的創新意識和實際動手能力，促使學生可以更加全面的發展。

參考文獻：

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