如何提升數學課堂的“數學味”

倪健花

摘 要 在現代教育背景下的數學教學活動中，小學生數學素養的培養也愈發受到重視。在具體的教學活動中，教師也需善于創新教學方式、拓展教學內容，進一步提升數學課堂的數學味。小學生此時的年齡一般均較小，學生的好奇心較強，性格也較為跳脫。此時，教師也需善于把握學生的學習特點，為學生設計出因材施教式的學習氛圍。由此，才能更好地發展學生的學習積極性，提升學生的數學素養。本文簡要分析小學數學教學中提高數學素養增加數味的教學策略。

關鍵詞 小學數學;數學素養;數學味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0193-01

在小學數學的教學課堂上，傳統模式下的數學課堂較為枯燥、沉悶。究其原因，發現與教師的教學方式、理念較為傳統存在密切聯系，此時對學生學習興趣的提升也較為不利。因而，教師也需善于轉變自身的教學觀念，學習先進的教學理論知識，進而為學生構建出更具數學味的學習氛圍。在教學課堂上將學生感興趣的元素融入其中，不僅更好地激發了學生的學習積極性，同時也有效激發學生的學習動力。鼓勵學生由被動學習轉變為主動學習，進而有效提升學生的學習效率、質量。

一、巧設教學問題，激發學生的學習積極性

在小學數學的教學課堂上，教師也需善于結合學生的學習特點來開展教學活動。對于小學生來說，小學數學是一門邏輯性較強的學科，涉及到的知識、定理等數學知識均較為抽象。學生在理解、學習數學知識時，也會感到一定的枯燥、困難。在學生的學習過程中，難免會產生一定的枯燥感，不利于學生學習興趣、數學素養的提升。在此教學背景之下，教師結合課程內容來設計出針對性、啟發性、趣味性的數學問題。教師可以引導學生結合問題來思考、研究數學知識，也進一步提升數學課堂的數學趣味。例如，以《數據的收集和整理（二）》的教學活動為例，旨在幫助學生了解測量、調查等簡單的收集數據的方法，并可以體會到運用數據進行表達、交流的作用。此時，教師可以從學生的生活經驗出發，為學生構建出更具生活味的學習氛圍。如，從學生去年體檢時的身高出發，讓學生互相幫忙測量現在的身高。并可以收集班級其他學生的身高，在收集身高數據的過程中體會到數據收集的方式。結合學生的生活經驗來設計出生活化的問題、任務，可以促使學生更好地體會數學知識，促進學生數學素養的提升。

二、增設游戲環節，提升數學課堂的趣味性

在小學數學的教學活動中，增加數學課堂的趣味性，可以很好地激發學生的想象力、創造力。對于小學生來說，處于具有數學味的學習環境，可以很好地提高學生的課堂積極性。在學生主動參與、實踐的過程中，可以幫助學生將注意力全部集中在課堂上。而教師可以結合游戲、實踐或互動等形式來達成這一目的，更好地提升學生的參與性。教師此時，可以對學生進行適當引導，進而擴大學生的思考空間，進一步促進學生思維能力的發展。因而，教師可以結合課程內容來設計出游戲化教學環節。例如，以《垂線與平行線》的教學活動為例，旨在幫助學生掌握垂直與平行的含義，并可以通過觀察操作來體會平行與垂直的含義。在教學活動中，教師從學生的學習特點出發，為學生設計出適當的游戲活動。如，可以從學生的肢體活動出發，讓幾名學生同時將手臂擺成垂直、平行的模式。結合學生的肢體活動來構建游戲化的學習氛圍，可以幫助學生更好地體會數學知識的內涵。在游戲化的學習氛圍之下，也能夠幫助學生更好地認識、理解數學知識，促進學生學習興趣、效率的提升。

三、穿插情境教學，創設更具數學味的課堂

在現階段的小學數學教學中，要想構建出數學味較強的學習氛圍，也需進一步活躍數學課堂的氛圍。在此種學習氛圍之下，學生的學習積極性、主動性均會更強，也進一步推動了學生與學生、學生與教師之間的互動。相較于傳統教學模式，此時的課堂氛圍更加活躍，對促進師生間和諧關系的建立也有重要幫助。此時，教師也需善于在數學課堂上穿插情境教學，讓數學教學氛圍更加活躍、生動。例如，以《分數的加法與減法》的教學活動為例，旨在幫助學生理解并掌握異分母分數加減法的計算方法，并可以運用所學數學知識來解決一些實際問題。此時，教師可以從媒體情境出發，將整數加減法、分數加減法的基本原則、規律呈現在學生眼前。進而，在此種學習氛圍之下，學生可以更好地把握分數加減法的基本算理。教師從媒體化情境出發，可以讓學生的學習氛圍更加生動、活潑，對提高學生的學習效率有積極作用。同時，在現代化信息技術的應用下，使得學生的數學學習課堂更加形象，有利于提升學生的數學素養，并增強數學味。

四、結語

在小學數學的教學活動中，伴隨著素質教育的深入，教師也更加關注學生數學素養的培養。在教學課堂上，教師也需積極轉變教學觀念、學習先進的教學理念為學生構建出更具數學味的學習氛圍。在此種學習環境之下，可以更好地激活學生的主動性。在課堂活動中，教師從趣味化提問、游戲互動及情境教學等理念出發，均讓學生成為課堂上的主體地位。此時，不僅有效提升學生的學習積極性、參與性，同時也在增加數學課堂味的同時提升了學生的數學素養。

參考文獻：

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