小學高效英語課堂的探索

王寶興

【摘 ?要】小學英語學科課堂教學能否高效，關鍵還要看課堂上學生的學習狀態是否投入，學習的主體作用發揮得如何。一堂全體學生忘我參與的英語課，就如一首節奏歡快的樂曲，讓人激動而愉悅。只有在這種氛圍中，學生的思維才會被充分調動起來，認知和記憶的效率才能達到最好的水平，從而實現課堂教學的高效開展。

【關鍵詞】小學英語課堂;高效;生活化

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0080-02

【Abstract】The key to whether the classroom teaching of English subjects in primary schools can be efficient depends on whether the students in the classroom are engaged in learning and how the main role of learning is played. An English class in which all the students take part in selflessly is like a lively music， which is exciting and joyful. Only in this atmosphere can students' thinking be fully mobilized， and the efficiency of cognition and memory can reach the best level， so as to realize the efficient development of classroom teaching.

【Keywords】Primary school English classroom; High efficiency; Life-oriented

一、塑造生活化的場景、人物，引導學生參與

我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想。在生活化的場景中，學生能調動已有的生活經驗和閱歷，參與學習活動，這相當于學習者積極主動地調用隱形的學習資源幫助學習，不僅激活了學生學習的興趣點，還提高了學習效率，這種高效，不只表現在學習速度的提高，這些與生活內容契合的知識點會被記憶得更牢固、更長久。教師在備課時，要以人為本，緊貼生活實際，盡可能呈現接近學生生活的場景和語言材料，在目前的英語教學中， 教師的任務就是如何引導學生運用所學語言，學能致用才是調動學生學習欲望的源動力， 如果課堂不能生活化， 那么課堂就會流于干癟和枯燥，學生自然不感興趣。如在教學水果一類的單詞時，我設計了水果超市的場景，教師做售貨員，指著水果架子上的水果，一一介紹這些水果的名稱、顏色。買水果的學生走過來，卻不知道這個水果的英語怎么說，于是就會用“whats this？問詢。教師用“This is…或 Its a…”句式回答。學生就在這樣的情景中，學會了這些單詞，同時在教師的引導下，自然使用了學過的語言。以學生生活中熟悉的人物作為教學情景的角色，把生活中的音樂、兒歌、游戲、卡通片帶進英語課堂。如學習sports一類詞時，為了激發學生興趣，拉近學生與教學內容的親切感。教師在教學設計上結合小學生中廣受喜愛的卡通劇《羊羊與灰太狼》的場景進行呈現，以羊羊們開運動會為情景，先給學生播放一段動畫片實景，然后引出：swim，ski，skate，play football等詞匯，并通過模擬灰太狼的闖關游戲對詞匯進行鞏固練習，極大調動了學生學習的熱情和參與的積極性。

二、寓教學內容于課堂游戲，調動學生參與的主動性

在現代小學教育中，游戲越來越發揮出其不可替代的優越性，成為一種有效的教學手段，尤其是經過精心設計的教育游戲，更是集娛樂性、知識性與創造性于一身的有效教學方法，它不僅可以讓學生在游戲體驗中感知快樂，更能高效學會知識，增長能力。當然游戲活動并非知識點與游戲形式的簡單相加，在進行教學設計時，最重要的是要找到教學內容與游戲的最佳融合點，將教學內容巧妙融入生動誘人的游戲活動，將知識靈活地呈現出來。在小學英語教學中，教師可運用游戲活動，激發學生的學習動力。

（一）圍繞教學目標設計游戲

在設計游戲時，首先要考慮的就是教學目標，游戲是形式，是肉，教學目標才是骨頭，是游戲的支撐。因此，設計游戲時要以目標為導向，依托教學內容，讓學生在游戲中學到知識，例如，在教“Turn left”Turn right”，“Go straight on”這些方位詞組時，我先通過動作手勢讓學生學會表示方向的詞匯，然后呈現一個街道交通的場景，一名學生扮演警察，多個學生扮演司機，警察看教師給出的圖例向司機發出口令，司機根據口令決定停還是行，或是朝哪邊行。這個有趣的游戲場景，不僅鞏固了所學詞匯，訓練了學生聽的能力，還對學生進行了遵規守紀的品德教育。

（二）游戲在設計上要遵循貼近學生生活，符合學生年齡的原則，便于學生參與

教師在設計游戲前要對學生的知識水平和年齡進行了解和調查。設計的游戲活動，要采取學生了解的或是能激發好奇心的形式，在設計上應該具有啟發性，能調動學生參與的積極性，使學生在游戲的不斷深入中學到知識。比如教師扮演一位新生，對學生說： “Good morning ，Lily ， How are you ？”學生自然能回答： “Im fine. Thank you. ”

三、組織好有效的生生、師生互動，提高課堂教學效果

英語作為交際語言，其聽、說技能，必須在互動和實踐中才能形成。缺少這種互動的訓練，必定會產生聾子英語和啞巴英語。在英語教學中教師如何采取方法和手段調動學生參與互動的積極性，使他們樂于開口、積極思考，在有效的互動中體驗學習過程和獲取成功的喜悅是提高課堂教學效果的一個瓶頸問題。

（一）營造寬松的學習氛圍， 激發互動興趣

學生學習知識是需要一定的寬松氛圍，特別是初學英語的小學生。一般都有兩怕，一是怕說錯同學笑話，二是怕說錯教師批評。這個階段的教師語言與情境創設往往容易形成課堂教學的情感基調，創設一個輕松活躍，讓人有安全感、愉悅感的課堂氛圍肯定能使學生積極地參與教學互動。例如在學習英語單詞時，教師可以采用這樣一種方式，促使學生互動。教師用咬耳朵的方式將單詞告訴教室最前排的那個學生，然后請他以教師告訴他的方式，秘密后身后的學生傳送。這種口口相傳的方式，傳到最后一位學生的時候，可能讀音上會出現偏差，但是錯在誰那里，很難查證，因此使學生的自尊心得到了保護，在這種有保護的條件下，學生通過互動的方式，都積極參與了學習單詞的活動。

（二）講求互動方式，提高互動的實效

在傳統的課堂中學生處于被支配的地位， 教師“滿堂灌”的時候多，學生通常處于被動接受狀態，很難真正成為學習的主體，或是在課堂教學中學生只不過配合教師回答了幾個問題，互動的內容少之又少。如何還學習的自主權于學生，凸顯學生的主體地位？教師在進行教學設計時，應該以豐富多樣的互動形式，調動學生參與教學活動的主動性，讓課堂成為學生的課堂，讓課堂氣氛因生生互動、師生互動，呈現出小學生學習活動應有的生機勃勃狀態。

1.在活動角色扮演中互動。游戲角色扮演具有情感遷移作用，能使人產生身臨其境的感覺，不僅能促成師生之間的感情交流，而且能在課堂教學中產生實效，從而加深學生對文本的理解，掌握文本中的語言結構，并在與他人的互動中形成正確的表達方式，從而獲得語言運用水平的提高。

2.在小組合作中互動。合作學習理論認為，學生在學習活動時的互動是教學活動中不可缺少的環節。小組學習為生生互動提供了良好的條件，在小組合作學習的過程中，學生之間的互動不僅使學生成了學習真正的主體，而且學生本身也變成了一種學習資源。生生互動的過程變成了學生群體資源的個體分享過程。

英語作為一種語言，是在交流互動的過程中學會的，教學應該成為師生交往的互動過程。實現教學有效互動是提高小學英語課堂教學實效、達成教學目標的關鍵。無論是從英語語言觀出發，還是從小學生年齡和心理方面的特征來看，教師都應運用有效教學方法激發學生積極的學習心理，使他們樂于開口、積極思維，在互動中掌握知識并體驗學習過程和獲取成功的喜悅。

參考文獻：

[1]盧應泉.小學英語高效課堂教學實踐與探索[J].英語廣場（學術研究），2012（09）.

（責任編輯 ?范娛艷）