核心素養(yǎng)指導下高中英語閱讀教學策略的思考

魏春華

【摘 ?要】英語作為一門語言類的學科，學生的學習主要可以分為“輸入”和“輸出”兩個部分。輸入主要是通過學生的閱讀來實現(xiàn)，閱讀理解就是學生知識輸入的一大重要途徑。在英語的學習過程當中，學生通過閱讀理解提高自身英語理解能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。因此在高中英語教學過程中，提升學生的英語閱讀理解能力，是落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關鍵詞】英語教學;閱讀理解;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0108-02

【Abstract】As a language subject， English learning can be divided into two parts： input and output. Input is mainly achieved through students' reading， and reading comprehension is an important way for students to input knowledge. In the process of learning English， students improve their English comprehension ability and cultivate their core English literacy through reading comprehension. Therefore， in the teaching process of high school English， its an important way to cultivate core English literacy through improving students' English reading comprehension ability .

【Keywords】English teaching; Reading comprehension; Core literacy

通過觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學中存在以下幾個方面的問題。第一，教師在進行閱讀教學的過程中缺乏閱讀方法系統(tǒng)化、全面化的歸納，沒有幫助學生對閱讀方法進行體系化應用。第二，閱讀教學的過程當中教師沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有讓學生深入研讀文本并充分分享和交流自身的閱讀方法，以達到深入語篇、深度思考、相互交流的目的。第三，學生在閱讀過程中存在差異化明顯的情況，部分學生基礎較差，對于基礎單詞沒有掌握，導致在閱讀理解的過程中存在很大的困難。第四，學生的閱讀僅僅停留在平時的刷題和課堂的學習當中，課外閱讀沒有得到廣泛的拓展。綜合以上問題，筆者認為，高中閱讀理解教學要從課堂和課下兩個方面著手，在課堂上，教師要引導學生深入研讀語篇，根據(jù)不同文體提煉和總結閱讀方法，幫助學生進行梳理和歸納;在課下教師要鼓勵學生拓展自身的閱讀面，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)化、全面化地歸納英語閱讀方法

閱讀方法在學生的閱讀理解過程當中起到了重要的作用。教師要根據(jù)不同閱讀語篇特征采用不同的策略，同時細化不同種類的閱讀微技能，課上引導學生探究規(guī)律，使學生逐步形成基本閱讀方法，課后通過對閱讀理解題目進行有的放矢的訓練和歸納，得出閱讀經(jīng)驗。因此，學生掌握正確的閱讀方法對于提高閱讀效率、提高做題的正確率有巨大幫助。除了大眾化的閱讀技能和閱讀方法外，閱讀本身也是特別個性化的一件事，學生可以根據(jù)自己有效的閱讀體驗進行總結，教師要善于鼓勵學生發(fā)揮自身的積極性，將自身的閱讀方法分享和歸納出來，讓全班學生都進行學習和交流。最后我們將一些傳統(tǒng)的閱讀方法和學生獨創(chuàng)的閱讀方法結合起來進行系統(tǒng)化、全面化的歸納，并通過訓練運用到我們的閱讀理解當中，這對于提高我們的閱讀理解能力具有重要的推動作用。

例如，筆者在進行英語閱讀方法教學的過程當中，鼓勵學生先根據(jù)文體確定基本閱讀思路，再通過閱讀理解題目歸納最常見的題型以及創(chuàng)新的題型，然后對相關的做題方法進行歸納、探究和運用。常見的英語閱讀題型分為主旨大意題、細節(jié)題、推理題、猜測題等，這些不同的題型對應了不同的出題表述方式，掌握不同的做題技巧和方法，能夠幫助我們快速從原文中找到答案。以細節(jié)型題目為例，出題者的表述通常有What can we learn from the passage？或者Which of the following statements is true/false？或者從文章的內(nèi)容出發(fā)設置題目。首先，在做細節(jié)題的過程當中，學生需要在了解文章所有內(nèi)容的基礎之上，迅速進行信息定位，找到相應的段落和句子，并聯(lián)系上下文進行判斷。其次，在做題過程中，有時出題者會設置陷阱，例如在文章的不同地方，都能夠找到這一題對應的信息，這就需要全面地找出相關細節(jié)，然后綜合判斷。對于主旨大意題，或者選標題類的題目，相關的表述主要有What's the main idea of the article？或者What's the best title？學生需要在把握文章整體大意的基礎上，關注作者的情感態(tài)度，從開頭和結尾處發(fā)現(xiàn)作者的情感傾向，然后，進行綜合推斷，這與細節(jié)推斷題考查的閱讀方法是不同的。除了根據(jù)題型來進行閱讀方法的劃分以外，我們還可以根據(jù)語篇的類型來進行閱讀方法的探討，記敘文、說明文、議論文、應用文等不同的文體也要采用不同的閱讀策略。對英語閱讀文章進行劃分，能夠幫助學生快速理清閱讀邏輯路徑，采用高效的閱讀方法，幫助學生提高閱讀的效率。

二、拓展學生的閱讀面

大量的閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的詞匯，還可以提高學生的理解能力和情感體驗能力。從不同的英文文章中，學生能夠發(fā)現(xiàn)英語表達的規(guī)律所在。因此，我們不僅要在課堂上注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要鼓勵學生在課外大量閱讀不同類型的英語文學書籍，接觸類型多樣的英文文本，如英文雜志、英文原著小說、英文詩歌和英文臺詞等。從不同的英文閱讀文本當中學生可以全面地了解到英文的表述方法，例如從雜志中可以了解廣告、新聞類文本的表述方法，從小說中又可以學到具有文學性的英文表述。拓展英語閱讀面可以幫助學生提高理解能力，在面對不同的文本時應對自如，還可以增加閱讀積累。

我在英語課堂教學之外還鼓勵學生找到自己喜歡的英文雜志、期刊并進行定期的閱讀，學生之間還可以互相交換閱讀心得。對英文期刊、雜志進行閱讀，可以幫助學生了解英文時事新聞，這些時事新聞也是高考英語試卷出題的一大來源。每節(jié)英語課前，我還會讓學生用英文給大家分享新聞熱點或者小故事，這是將學生的閱讀理解轉化為口頭表達的過程，不僅檢查了學生的閱讀效果，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。除此以外，我還鼓勵學生養(yǎng)成長期閱讀英文名著的習慣，從英文原著小說當中收集一些獨特的表達方式，體會作者想要表達的思想和情感。為了落實學生的課外閱讀，我還在班內(nèi)組織了小組監(jiān)督打卡機制，學生每天保證一定的閱讀量，并從自己閱讀的內(nèi)容當中積累詞匯和漂亮的句子，或者書寫一小段讀后感來完成打卡任務。這不僅起到了督促作用，還可以讓學生養(yǎng)成書寫閱讀筆記的良好習慣。課外閱讀對學生閱讀能力的培養(yǎng)尤其重要，它是鍛煉學生英語語感、培養(yǎng)學生情感體驗能力的重要途徑，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

三、舉辦多樣化閱讀分享活動

閱讀的目的不僅在于自我積累，還在于表達。閱讀能夠給自己積累更多的詞匯、短語和表達方式，但這些積累最后也還是要應用到我們的書面表達和口頭表達當中。因此我們在鼓勵學生進行閱讀理解的同時還要培養(yǎng)學生的口語和書面表達等綜合能力，利用英文朗誦、英文演講和英文讀后感寫作等來實現(xiàn)對學生閱讀成果的展示。我曾經(jīng)在班級內(nèi)舉辦英文朗誦大會，要求學生選擇自己喜歡的英文詩歌，學習英文正確的發(fā)音方法，有感情地進行英文詩歌朗誦。這不僅幫助學生落實了對詩歌類英文文本的鉆研和學習，還可以鍛煉學生的發(fā)音，幫助學生體會英語發(fā)音中蘊含的情感表達傾向。

四、結語

本文主要是通過系統(tǒng)化、全面化地歸納閱讀方法并運用到閱讀的過程當中，擴展學生的閱讀面，并將閱讀的內(nèi)容通過分享交流的方式進行輸出，以此達到培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力、提升英語語感的目的。

參考文獻：

[1]竇黎.高中生英語學習策略與英語成績的相關性研究[D].遼寧師范大學2009.

（責任編輯 ?范娛艷）