“互聯網+”背景下高校會計專業課程思政路徑探析

◆摘 ?要：隨著課程思政的大力開展，各大高職院校都力圖將課程思政融入到各類課程，實現課程與思政的協同發展。“互聯網+”背景下，互聯網的高互動性、高滲透性能夠更好的推進課程與思政的有機融合，使得課程思政教育具有針對性，也使其呈現出特色化。基于此，本課題希望通過對課程思政建設現狀與問題進行深入探討，對高職院校會計專業課程思政建設的現狀深入分析，從系統規劃的角度，努力探索高等職院校課程思政建設的方案。從課程思政內涵入手，分析高校專業課程思政實施的必要性與可行性，探究課程思政實施的具體路徑。

◆關鍵詞：互聯網+;課程思政;路徑

一、課程思政的意義

課程思政這一理念是習近平總書記明確提出的，它不是一門新的課程，而是一種結合當代大學生思政教育的實際情況、將立德樹人當作是根本任務的教育理念。課程思政強調在課堂教學的各環節都能夠建立思政育人的體系，專業知識的學習與樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀有效的融合，最大程度的挖掘各類課程的思想道德教育的價值。

現階段，從高職院校的教育模式來看，思想政治類課程作為基礎課程，一般都在大一、大二階段開設，課時量并不多，未能貫穿于學生學習的全過程，對于畢業生的就業觀、價值觀的指導尚缺，另外，在專業課的授課過程中大都是注重專業理論知識和實踐技能的培養，沒能將思想政治教育和專業課程教學結合，從而出現了思政教育薄弱的局面、進而也不能實現全方位、全面育人的總體目標。尤其在“互聯網+”時代，相對于思想政治的學習，學生往往更傾向于網絡熱點問題，忽視了思想政治的學習，導致了部分學生存在價值觀偏離的問題，高職院校的教學宗旨是培養出德才兼備的人才，為了立德樹人，就必須著手于加大課程思政的教育，專業課教師要大力挖掘出課程中的課程思政元素，并且能夠在課堂上積極主動的運用課程思政教學，唯有這樣才能實現全員育人、全面育人的目標。因此，課程思政教育對各高校而言具有十分重要的作用。

高職院校財會專業往往是學生熱衷的專業之一，財會專業的人才培養上，注重培養學生的財務分析、財務預測、會計核算等能力，另外，高職院校財會專業對接的是財務崗位，財務舞弊、財務造假、操控利潤、偷稅漏稅等這些不道德的行為在財務圈屢見不鮮，這些行為一旦發生，將會對企業投資者、社會公眾利益相關者帶來巨大的影響和損失，為了從源頭上杜絕此類現象的發生，對財會專業學生進行思政教育顯得尤為重要。在教學的過程中，專業課教師可以將誠實守信、愛崗敬業、團隊協作等思政元素融入教學環節、進行教學設計，從而推動財會專業課程思政的建設，培養財會專業學生正確的價值觀、道德觀，實現專業課程與思政教育的協同發展。因此，財會專業的課程思政教育是切實可行的，是實現思政教育的有效途徑。

二、課程思政建設的現狀

從學生角度上看，高職院校學生普遍存在著薄弱的思想政治意識。這種現象的形成有著多樣化的原因，有的是由于學生自身獨特的性格特征造成的思想政治意識薄弱，然而，較為重要的一個原因是在“互聯網”時代下，網絡給學生們帶來的影響有利有弊，一方面，學生可以通過網絡獲取更多的專業課程知識，提高學習效果。另一方面，網絡上的一些信息也會在無形中影響當代學生，以會計專業學生為例，網絡上報導的偷稅漏稅的案例，學生可能會以此為例效仿、存在僥幸的心理做出有損于國家利益的不道德行為。在校學生的世界觀往往還未形成，這就更需要教師去加以引導，不僅要傳授學生專業理論知識，還需讓學生掌握相關行業的法律法規，具備良好的職業道德素養，進而更好的為社會服務。而單純的思政課程教育難以達到效果，因此，專業課程與思政教育的結合勢在必行。

從專業教師層面看，在教學過程中，專業課教師更注重的是專業知識的學習，極少教師將思政教育和專業課程融合，造成了教師們薄弱的思想政治意識現象，教師隊伍的課程思政能力亟待提高。會計專業學生從事的財務崗位，往往是企業的核心部門，掌握著企業的經濟命脈，存在著不同的利益與金錢誘惑，因此，財會專業的學生就必須具備誠實守信的品質，秉持不做假賬的原則，樹立正確的價值觀、抵制誘惑，養成認真細心的職業素養。與此同時，大部分高校教師的現狀是大量的時間投入到教學和科研之中，只是花少量的時間進行思想政治的學習，自身的思政能力水平也需要進一步的提高，因此，專業課教師也要從自身出發，提高自己的思政水平，然后將課程思政元素融入教學過程中，讓學生能夠在學習專業知識的同時也能樹立良好的職業道德素養，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

從體系建設方面看，現階段高職教育模式上，專業課程與思政課程分離，往往思政課程只講思想政治教育，專業課程只傳授專業理論知識，兩個體系完全分離。一方面，會計專業課程的教學內容較多、時間緊、任務重，往往在開學第一課上對學生的會計相關職業素養等進行傳授，后續學習中大部分時間老師都集中講授理論知識，思政教育也未能得到更好的發展;另一方面，思政課程作為高校的基礎課程，在大一、大二時期開設，而對于即將畢業的大三學生并未開設，未能貫穿高校教育的全過程，但是，對于大三學生來說，即將畢業走入社會正是樹立正確的價值觀的時候，更需要老師去加以引導，培養學生的職業道德素養。除此之外，思政課程在講授時也只是單一的講解思想政治理論，難以和學生的專業相聯系，不具有專業針對性。

從思政平臺來看，目前高校的思政平臺都比較匱乏，單一化。大部分高校的專業課程仍然以傳統的講授方式為主，未能在課堂上引入一些案例和情景化的教學，課堂教學上不能充分的調動學生的積極性，課堂效果未能達到預期，在進行課程思政時，未能將思政元素和專業課程緊密結合在一起，針對性不強，難以達到課程思政的效果。另外，課程思政的平臺也較為單一化，僅僅是安排基礎的思政課程的學習，未能將互聯網和思政教育有效融合。

三、“互聯網+”對課程思政教育的驅動作用

隨著大數據時代的到來，“互聯網+”背景下如何進行高校課程思政教育是目前各大高校都在積極探索的熱點問題。

“互聯網+”背景下將課程思政教育與之相融合，需要教師進行思維轉變。首先，教師要從傳統的思維轉換為開放性、大數據的思維，利用大數據來搜集與教學內容相關的信息，雕琢出可以融入的思政教育元素，形成系統化的思政教育素材，只有這樣才能適應大數據下的思政教育模式。另外，開放性的思維也是互聯網時代下教師不可或缺的，一方面，教師在數據整合的過程中，可以將思政資源進行共享，這樣學生可以隨時參與學習;另一方面，大數據時代下，數據的更新速度較快，教師需要將新的理論知識融入到課堂學習中，樹立開放性思維，做到與時俱進。

“互聯網+”背景下進行課程思政教育需要教師和學生進行角色轉變，在傳統的教學模式下，教師往往占據著主導地位，教師扮演著組織、決策與實施的角色，在新的時代背景下，教師要轉變角色，以學生作為教學主體，教師扮演引導者的角色，學生可以通過網絡獲取信息進行學習，學生按照自己的需求和價值觀篩選案例進行分析學習專業知識，實現專業知識和思政教育的有機結合，學生也由被動學習轉變為主動學習，更加便捷和針對性。

“互聯網+”背景下進行課程思政教育需要改變教學方法，傳統的思想教育方法往往是課堂教育為主，學生只能被動地去接受，這種教育方法或多或少給教育工作的效果帶來不利影響。然而，在“互聯網+”背景下，可以由傳統的教學方法向以學生占據主導地位的翻轉課堂模式轉變，利用大數據的搜集信息能力，可以實時了解學生的學習狀態和思想動態，根據信息反饋，因地制宜的選擇教學平臺，提高學生學習的積極性，達到教育效果最大化。

四、“互聯網+”背景下高校會計專業課程思政問題解析路徑

（一）拓展思政教育的活動領域

“互聯網+”背景下，課程思政教育的活動領域不僅僅可以通過線下教學，還可以依據網絡構建虛擬的思政教育環境。教師在線下授課過程中可以將會計專業知識和思政教育結合，利用網絡上與專業相關的熱點信息，比如：根據偷稅漏稅事件講解個人所得稅和企業所得稅的相關專業知識，并以此為契機，引導學生明白遵紀守法是財會專業人員所必備的職業素質;線上教學活動領域中，學校可以與企業合作，建立財務共享中心，創建實賬操作平臺，一方面，學生將所學知識運用到實際工作中，另一方面，學生可以有真實的體驗感，能夠明白財務崗位的重要性。

（二）建立課程思政教育資源庫

課程思政教育不是一日而就，教師在日常教學過程中，通過網絡搜集到的教育資源信息要加以整合，并加以優化，建立與專業課程相關的課程思政資源庫。例如：高校教師可以挖掘專業課程中的思政元素，通過微課、慕課等形式將思政元素進行整合配置，通過大數據將這些教育資源進行儲存，根據學生的需求和特點，做到實時更新，提高對資源庫的利用程度，更好的推進課程思政教育的工作。

（三）創新教學反饋機制

一般來說，學生的學習效果、教師的教學水平可以通過教學反饋來體現，但在思政教育上，現階段各高校的教學反饋機制則較為匱乏，不能將學生的學習效果和教師的思政教育水平真實的反饋出來，教學反饋機制亟待改進與創新，在“互聯網+”背景下，為創新教學反饋機制帶來了契機，教師可以通過大數據實時把握學生的思想動態，然后有針對性的根據學生的思政教育情況開展思政教育工作。

五、研究展望

目前，課程思政教育仍是各大高校教育工作的重中之重，在“互聯網+”背景下，各高校要抓住大數據帶來的機遇，轉變傳統的教學思維、建立健全的教學反饋機制，更好的推進高校課程思政教育工作。

參考文獻

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作者簡介

李一萍（1993.02—），女，漢族，河南省鄭州市人，碩士研究生，助教，鄭州財稅金融職業學院;研究方向：財務會計與教學研究。

本文系鄭州財稅金融職業學院2020年度校級課題“互聯網+”背景下高校課程思政路徑探析——以鄭州財稅金融職業學院會計專業為例;2018年度河南省高等學校優秀基層教學組織（教高[2018]1058號）、鄭州優秀基層教學組織（鄭教明電[2018]815號）建設的階段成果。