巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力

吳志年

[摘要]寫(xiě)作是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。它對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力的提升、邏輯思維能力的提升以及對(duì)于客觀事物認(rèn)知水平的提升都具有重要的作用。作為教師，只有應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能相對(duì)降低寫(xiě)作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文將思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，展開(kāi)分析、探討，得出了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作能力提升

中圖分類號(hào)：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）29-0153-02

Use Mind Maps Skillfully tolmprove Primary School Students' Chinese Writing Ability

（Sanzha Primary School， Sanzha Town， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） WU Zhinian

[Abstract] Writing is the key content of language leaming in elementary school， and it is also the difficulty of leaming. It plays an important role in improving the comprehensive ability of primary school students in language application. the im-provement of logical thinking ability and the improvement of the cognitive level of objective things. As a teacher. only the ap-plication of appropriate teaching methods can relatively reduce the difficulty of writing and cultivate students' writing skills. This paper combines the new teaching mode of mind mapping with the teaching of Chinese writing in elementary school， ana-lyzes and discusses it. and draws some simple teaching strategies.

[Keywords] Chinese in elementary school;Mind map;lmprovement of writing ability

小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行考慮。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累作文寫(xiě)作中可以應(yīng)用的材料。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同類型文章的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，能夠使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解更為清晰。在學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升他們寫(xiě)作的思考清晰程度，增加結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、在讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)策略的應(yīng)用具有極為重要的作用，教師要對(duì)此引起重視。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握更為豐富的詞匯以及語(yǔ)言，同時(shí)閱讀的內(nèi)容也可作為作文中可以應(yīng)用的材料。最為重要的是，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師選擇的學(xué)習(xí)文章質(zhì)量較高。文章中可以供學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，不僅包括其中的語(yǔ)言詞匯、應(yīng)用的材料，也包括文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)建。因此，為了更好地發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，充分掌握閱讀材料中的有效資源，教師便需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整理。

需要注意的是，文章的結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容是有所區(qū)別的。文章的內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，通常需要在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。不同學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)存在區(qū)別，應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠得到更為豐富的文章結(jié)構(gòu)分析結(jié)果。這種結(jié)果與學(xué)生自我的思維模式往往具有較高的契合程度，對(duì)于之后的作文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。教師要重視學(xué)生對(duì)文章類型的區(qū)分，不同的文章內(nèi)容所應(yīng)用的結(jié)構(gòu)模式往往具有差異，同一個(gè)類型的文章，或者同一個(gè)作者的文章，在結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上具有相似性的可能較高。

二、在學(xué)生的材料積累階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及文章分析等方面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的作用都是不容忽視的。盡管如此，長(zhǎng)期以來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并沒(méi)有得到教師足夠的重視。尤其在素材獲取方面，在日常的學(xué)習(xí)以及生活中，學(xué)生能夠得到的各種信息內(nèi)容較為零散。并且這些知識(shí)以及生活事件并不能夠直接應(yīng)用在寫(xiě)作中，需要學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行再次的反思與理解，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，就能夠達(dá)成這個(gè)目的。

一方面，在材料的初期積累階段，學(xué)生可以應(yīng)用材料積累的卡片，對(duì)生活中的各種事件以及學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積累。一段時(shí)間之后，對(duì)這些卡片進(jìn)行整理，將類似的內(nèi)容歸納，并且找出其中存在的聯(lián)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)。例如，以閱讀作為主題，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，學(xué)生可以整理自己去圖書(shū)館的事件、閱讀的書(shū)籍以及閱讀的感想作為一個(gè)完整的內(nèi)容系列，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)這一系列進(jìn)行結(jié)構(gòu)聯(lián)系。而這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，能夠幫助學(xué)生更好地整理自己現(xiàn)有的思想認(rèn)知，使寫(xiě)作內(nèi)容的積累與應(yīng)用之間的聯(lián)系更為緊密。另一方面，由于學(xué)生的信息歸納以及整理能力較為有限，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，需要由教師做出示范，同時(shí)對(duì)學(xué)生整理的內(nèi)容進(jìn)行審閱，并且提出自己的建議。這樣，便能保證學(xué)生材料積累的有效性。此外，在這一階段，為了使學(xué)生能夠應(yīng)用的寫(xiě)作材料更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料內(nèi)容交流也十分必要，在一般的情況下，教師可以要求學(xué)生在小組中進(jìn)行材料內(nèi)容的交流。選擇其中較為優(yōu)秀的材料內(nèi)容，在班級(jí)的公告欄中進(jìn)行展示，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

三、在寫(xiě)作練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)自己的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)架程度重視不足，這就會(huì)使文章結(jié)構(gòu)不完整，整體的寫(xiě)作內(nèi)容零散等情況出現(xiàn)。為了避免這種情況對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作造成不良影響。在作文寫(xiě)作的初始階段，即構(gòu)思階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，繼而從宏觀上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的構(gòu)思。并且，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的重要性，同時(shí)減少在文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)成中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，一定不能在學(xué)生掌握了這種方法之后就對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用引導(dǎo)有所放松。隨著學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的復(fù)雜性日益增加，寫(xiě)作的篇幅不斷增長(zhǎng)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師需要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)。例如，在篇幅較長(zhǎng)的文章中，用單獨(dú)的形式進(jìn)行文章內(nèi)容的表現(xiàn)并不合適，此時(shí)，便可以應(yīng)用系列性的思維導(dǎo)圖，勾勒出文章的脈絡(luò)，豐富文章的細(xì)節(jié)，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。最后，為了讓學(xué)生形成應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，在作文的教學(xué)中，教師要提高要求，讓學(xué)生在每一篇文章的寫(xiě)作之前認(rèn)真構(gòu)思，J田』出思維導(dǎo)圖，以便在寫(xiě)作時(shí)有一個(gè)清晰的思路，并且這一習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)整理亦有所幫助。例如，教師可以事先公布寫(xiě)作內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)架的構(gòu)建，并且將這一思維導(dǎo)圖的構(gòu)建作為預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的觀察與批改，就能夠確定學(xué)生在這一寫(xiě)作主題中存在的問(wèn)題，在課堂階段對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中的講解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作理念。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力的提升是最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，作為教師，要結(jié)合更多新穎的方式應(yīng)用在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖是學(xué)生內(nèi)在思想的客觀反映，它可以將學(xué)生雜亂的思維進(jìn)行有效整合，并且有條不紊地反映出來(lái)。不僅有助于學(xué)生從小養(yǎng)成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，徹底改變了過(guò)去那種提筆就寫(xiě)的現(xiàn)象，而且有助于將學(xué)生的思維與作文習(xí)作聯(lián)系在一起，充分開(kāi)拓小學(xué)生的寫(xiě)作思路，教給學(xué)生一種全新的思維方式，進(jìn)而為學(xué)生的作品注入靈魂，顯著提高學(xué)生的作文水平。

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（責(zé)任編輯 李芳）