“群文閱讀”之“群文整合”策略例談

韓海榮

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，群文閱讀關(guān)鍵在于培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力，然而由于以往閱讀教學(xué)過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生閱讀能力的提升受到限制，而通過群文閱讀的群文整合，借助于“多文本”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有序地進(jìn)行群文閱讀，極大地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該從朗讀和想象入手，找好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀體驗(yàn)和進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得思想啟迪和升華的同時(shí)超出文本的范疇，深刻體會(huì)到語文閱讀的魅力，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 群文整合 策略

群文整合的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)，因此群文整合的重點(diǎn)在于選擇適當(dāng)?shù)奈谋尽⒉扇∮行У恼喜呗约伴喿x策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。語文群文整合教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，對(duì)于提升語文教學(xué)效率具有重大意義。語文文章的選用，作為群文整合教學(xué)中的寶貴教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，語文教師要充分利用它蘊(yùn)含的豐富感情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言和表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。群文閱讀中的群文整合是在目標(biāo)完成過程中完成對(duì)學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語言運(yùn)用的培養(yǎng)又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以群文教學(xué)很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情地、大聲地誦讀文章，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中作者蘊(yùn)含的感情。比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，通過鏗鏘有力的聲音、波瀾起伏的節(jié)奏讓學(xué)生領(lǐng)略到人民解放軍長(zhǎng)征中的艱難險(xiǎn)阻。

而群文整合，則是整合多種類型相似的文章，例如在“生命生命”這篇課文中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對(duì)于生命的歌頌，體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。通過對(duì)這類抒情的文章的朗誦，讓他們?cè)陲柡钋榛虻雌鸱奈淖种谐浞指惺艿阶髡咛N(yùn)含的情感，并在這時(shí)添加《春》的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好地讀懂這類文章。群文整合讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、“群文閱讀”之“群文整合”策略例談

1.整合教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀是為實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生具有大量的閱讀量，同時(shí)具有一定的閱讀速度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合課文的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)入手，進(jìn)行精讀，以有效地整合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀方法，并從中轉(zhuǎn)移閱讀內(nèi)容，從課堂中轉(zhuǎn)移到課外。然后展開并突出群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的作用。

在確定教學(xué)目標(biāo)之后，老師應(yīng)選擇一系列文章，例如《二泉映月》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，這可以明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)并將其劃分為一些小目標(biāo)。首先，要求學(xué)生通過閱讀課文來理解文章中主角的相關(guān)行為。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解本文中的描述方法。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的個(gè)性為基礎(chǔ)，從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解文章中的人物，建立自己獨(dú)特的見解，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有新的認(rèn)識(shí)。利用這些小目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有深刻的了解，并且沉浸在閱讀文本的過程中，對(duì)群文閱讀產(chǎn)生興趣和熱情。

2.找好教學(xué)切入點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵

群文整合是結(jié)合多篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到這類文章的整體教學(xué)目標(biāo)，在群文閱讀過程中，教師可以從找好切入點(diǎn)讓學(xué)生迅速進(jìn)入文章，每一篇課文中的每一個(gè)情節(jié)或者一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的切入點(diǎn)，從這里著手，帶動(dòng)整篇文章。

比如進(jìn)行《孔乙己》的教學(xué)時(shí)，就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，老師讓學(xué)生就“站著喝酒”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作想象出孔乙己的真實(shí)生活情況，利用充分的想象，深刻體會(huì)孔乙己的命運(yùn)，體會(huì)到他那種生活窘迫、命途多舛的處境，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生根據(jù)文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心深處。在學(xué)生閱讀完成之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生感受到文章之間的異同，體會(huì)魯迅先生的文章風(fēng)格和體裁，在今后閱讀魯迅文章時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。教學(xué)切入點(diǎn)不僅要從文章開始切入，還可以從學(xué)生的情感特點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

3.設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)思維能力

群文整合教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和教師之間的對(duì)話，通過閱讀讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界獲得較好的審美體驗(yàn)。要促進(jìn)學(xué)生教師之間的交流，就需要老師設(shè)計(jì)一些問題。比如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《風(fēng)箏》等文章的教學(xué)中，文章的題目本身就是一個(gè)問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如故事的背景如何？中國(guó)人為什么會(huì)失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學(xué)生將問題帶入文章閱讀中去，無形中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在群文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)群文閱讀按照程序一一進(jìn)行。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生大量的閱讀需求。因此，教師應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)方法組織學(xué)生閱讀，在縮短學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問。此外，教師還可以組織學(xué)生通過合作與探索來回答自己的疑問。這樣，學(xué)生將感受到群文閱讀的樂趣，并獲得應(yīng)有的成就感。在群文閱讀教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行合作討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

4.注重閱讀想象，填補(bǔ)文章留白

在整合后的群文閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象，比如給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，給故事中的人物假設(shè)出另一個(gè)選擇，通過這種對(duì)故事情節(jié)的想象，填補(bǔ)文章的留白。

比如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，學(xué)生可以通過細(xì)讀文章中每一處事物，感受到作者作為一名游子遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)、羈旅天涯的寂寥和悲涼，就幾處蕭條的秋日景象，就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。

再如學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問題：山的那邊是什么？同學(xué)們可以自行想象一下。學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍想象，有的學(xué)生會(huì)和作者的想象“不謀而合”，山的那邊，是海，也有的學(xué)生會(huì)說，山的那邊依然是山，在經(jīng)過學(xué)生們充分的想象之后，老師點(diǎn)出主旨：其實(shí)山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會(huì)找到你理想中的世界。學(xué)生們恍然大悟。通過這樣一種“現(xiàn)實(shí)”和“理想”交織起來的幻想，加深了他們對(duì)于文章的理解和記憶。

總而言之，語文群文閱讀中群文整合的本質(zhì)在于借助于同類文章教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生能夠觸類旁通，達(dá)到群文整合閱讀教學(xué)的最終目的。所以在群文整合過程中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標(biāo)，從找好切入點(diǎn)、閱讀過程中進(jìn)行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發(fā)并通過教師正確的引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹茂昌《以群文閱讀實(shí)施專題教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2020年第13期。

[3] 陳旭強(qiáng)、駱紅娟《群文閱讀：認(rèn)知學(xué)徒制視角的檢視與優(yōu)化》，《江蘇教育研究》2020年第13期。