關于中學語文寫作教學的思考與探索

杜文斌

摘 要：在素質教育理念下，中學語文寫作教學的內涵也有所延伸。傳統中學語文寫作教學重視培養學生語言文字的運用能力，但對學生情感表達及語言文化積累的重視程度較低。因此在寫作教學中，教師一方面要注意寫作與閱讀之間相互依賴、相互促進的關系，另一方面要注重從多角度、多層面挖掘寫作素材，培養學生情感表達的能力以及創新意識。本文簡要分析當前中學寫作教學現狀及存在的問題，并從“以讀促寫，讀寫結合”以及寫作素材的挖掘這兩個層面探究提高中學寫作教學質量的方式，旨在為中學語文寫作教學提供思路。

關鍵詞：中學語文 寫作教學 讀寫結合 寫作素材

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的內化，兩者相輔相成，相互依賴。閱讀是學生積累語文知識的重要途徑，只有儲備了足夠的語文知識才能夠引發質的變化。學生在寫作時，常常感到“腦中有思想，肚中無墨水”，主要原因就在于學生沒有足夠的知識儲備，導致語文知識在轉化過程中受到了阻礙。同時，寫作素材是學生寫作靈感的來源。在信息時代背景下，學生已經不再滿足于一成不變的寫作題目與中心，而是希望通過自主探究對寫作素材進行重構。為此，教師需要轉變現有的寫作教學方式，以滿足學生的需求。

一、當前中學語文寫作教學中存在的問題

（一）學生寫作中的依賴性心理障礙

依賴性心理障礙主要表現在兩個方面：

首先，學生“依賴”于教師所布置的寫作任務。此種依賴性導致學生主觀上將寫作認定為滿足教師要求、應付考試的方式，不能主動參與到寫作過程中。學生依賴寫作任務心理產生的主要原因在于，他們沒有在寫作過程中獲得良好的情感體驗，沒有意識到寫作的重要性，也沒有養成“隨看隨寫”的習慣。

其次，學生“依賴”范文。學生在寫作時常常感覺無從下手，尤其在確定中心、確定開頭句式時感到迷茫。為了降低寫作難度，部分教師給學生展示了較多“作文開頭范例”“結尾范例”等，嚴重限制了學生的寫作思維，導致學生養成寫作前先看范文的習慣。

（二）教師在教學中存在的問題

中學語文作文教學的流程一般為：教師緊緊圍繞考試大綱選擇寫作題目，將寫作中需要的技巧教授給學生，向學生布置寫作任務，學生完成寫作，教師進行點評。在這種教學模式下，學生逐漸形成固定的寫作思維，也失去了對寫作的興趣。同時，教師的思維在很大程度上影響了學生的思維，教師缺乏創新，將寫作單純地看作應試工具，導致學生的寫作內容空洞，格式千篇一律，缺乏真切感情。

二、提高中學語文寫作教學質量的有效方法

（一）以讀促寫，讀寫結合

1.強基固本，仿寫訓練

仿寫是學生個性化、創造性寫作的開端。仿寫與參照范文有著本質上的差異，學生在閱讀中積累語文知識，將學到的寫作方式轉化為自己的寫作風格。以《濟南的冬天》為例。寫景狀物類文章的寫作較為簡單，但是要從寫作中表達特定的情感卻很困難。教師可從文章關鍵句入手，開展仿寫訓練，如“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話仿佛將學生帶入了濟南冬天的情景中，感受到溫暖的陽光和古城的魅力，此時教師可以讓學生以此句為例，寫一寫心中的理想境界。

教師在引導學生仿寫時，需要讓學生加強對原句寫作技巧和情感表達的感悟和理解，不能讓學生局限于原句的格式。如果以上述《濟南的冬天》中的片段為例進行仿寫，學生只是按照原句的句型進行寫作，沒有太多的情感融入，仿寫也只會成為參照范文寫作的一種補充和練習，違背了在語文寫作教學中使用仿寫的目標，限制了學生寫作能力的提高，又讓學生對寫作產生了新的依賴—依賴例句。所以在教學過程中，教師除了讓學生利用仿寫進行訓練外，還應當進行正確引導，促使學生利用仿寫提高自身的寫作能力。

2.開蒙啟智，創新訓練

仿寫的目的是激發學生的創新意識。以《在山的那邊》為例，教師可以引導學生揣摩文章的創作根源與環境，如詩的前兩句“小時候，我常伏在窗口癡想──山那邊是什么呢？”教師可以讓學生充分發揮想象力，寫一寫自己所想的山的那邊的情景。接下來，教師帶領學生繼續分析，山那邊的“海”和“山”是什么？作者所說的“海”是一種理想，而“山”是實現理想過程中面臨的種種困難。教師此時可以引導學生寫一寫自己想象的山那邊的情景在現實生活中代表了什么。最后，教師讓學生將自己所寫的片段進行加工、潤色，形成自己創作的《在山的那邊》的作文。

（二）多渠道挖掘寫作素材

1.對教材中寫作素材的挖掘

教材中的課文是經過相關專家精心挑選的，對于學生語文素養的提升具有重要意義。為此，教師要充分利用教材中的寫作素材。教師可以引導學生將自己的感受、想法及收獲標注在書上。以《最后一課》為例，教師引導學生自主閱讀，學生將文章中有關教師衣著、表情、語言等文字描述進行圈畫，讓學生選擇最有表現力的三個詞語，并進行解釋與造句。

對于小學生而言，教材內容是學生寫作素材的主要來源之一，教師除了讓學生學習教材中較為經典、優秀的篇章外，還需要引導學生對教材內容加以運用。比如，學生在描寫人物時，就可以以《最后一課》中的教師形象為學習對象。通過這種方式可以讓學生的寫作能力得到提升。

2.鄉土素材在寫作教學中的應用

寫作并不是幻想與臆造，而是在將所見、所聞轉化為寫作中的場景。新《課標》指出：“自然風光，文物古跡，民俗風情，學生的家庭生活，以及日常生活等都可以為語文課程的資源。”為此，教師要將寫作教學延伸至學生的生活中，使學生親身感受鄉土文化，創作具有真情實感的文章。

教師可以向學生布置“收集家鄉傳說故事”的作業，在課堂上講一講自己家鄉的傳說故事。教師順勢進入寫作教學，引導學生由“講故事”轉為“寫故事”，提高學生的寫作興趣。通過這種方式進行寫作訓練，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力，提高寫作水平。以《司馬光》一文為例，《司馬光》是小學教育中的重要課文，也是我國流傳較廣的故事。在教學過程中，教師可以讓學生嘗試以自己的思路重新對《司馬光》的故事進行講述，并寫作出來，以此提升學生的邏輯思維能力和寫作能力。

3.網絡素材與寫作主題的結合

現代科技的發展，讓網絡逐漸成為學生學習和生活的一部分，學生應當充分把握網絡的優勢，不斷挖掘網絡中的素材，這樣才能為更好地寫作打下基礎。同時，教師也應當抓住網絡技術的優勢，讓網絡進入學生的寫作訓練中，引導學生通過對網絡資源的運用，不斷積累寫作素材，再結合相應的主題，在實際運用中提高寫作水平。

網絡是人們展示自己生活狀態的重要平臺，以微信的“朋友圈”為例，人們會在上面發布自己的生活動態和感悟，這些不僅是人們真實情感的表達，也是學生寫作的重要素材。教師可以以“親情”為主題展開寫作教學。學生在寫“親情類”作文時，首先想到的是父母風雨無阻地接送自己上下學，在生病時無微不至地照顧自己等內容，素材相對匱乏。為此，教師可以引導學生看一看父母的朋友圈，學生會發現，父母的愛存在于生活的點滴小事中，“親情”并不是越偉大越感人，其貴在細水長流。經過這樣的啟發，學生能夠從身邊的小事感悟親情，也能夠將自己的情感融入寫作中。

總之，寫作是中學語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養的主要方式，為此，中學語文教師需要采用以讀促寫、讀寫結合的教學方式，促進學生語文知識的轉化與生成。同時，教師要不斷拓展寫作素材，培養學生情感表達能力以及創新意識。

參考文獻：

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