談構建小學語文古詩詞高效課堂的策略

汪龍

摘 要：隨著我國對傳統文化教育重視程度的加深，古詩詞在小學語文教材中的比重越來越大。這在開闊學生文化視野的同時，也給學生的學習帶來很多困擾。作為小學語文教師，要根據古詩詞的特點和學生的學習困境、發(fā)展需求來創(chuàng)新和改進教學方法，構建高效課堂，強化學生的學習效果，促進學生詩詞素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 高效課堂

古詩詞是學生打開傳統文化大門的一把鑰匙，對提高學生的思想境界和生活情趣具有重要意義。但是，傳統文化的教學方式不能過于傳統，否則只會消磨學生的學習激情。并且，隨著時代的發(fā)展，小學生的思想觀念也發(fā)生著轉變，他們更愿意追求新鮮有趣的事物。因此在小學古詩詞教學中，教師要大膽創(chuàng)新，充分利用現代化教學手段，積極構建生動活潑、精彩紛呈的詩詞課堂，優(yōu)化學生的學習體驗，更好地實現古詩詞教學的育人價值。

一、創(chuàng)設誦唱情境，品讀詩詞韻味

我們不難發(fā)現，在日常生活中需要理解、記憶某一段文字時，通常需要反復誦讀，這說明誦讀有助于我們的大腦對事物產生深刻的印象，也體現了誦讀在語文閱讀教學中的重要性。古詩詞最明顯的特點是對仗工整、韻律和諧，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，這不僅給我們美的體驗，同時也有助于我們理解字里行間滲透的情感。另外，在古代，詩詞基本以誦唱的方式來流傳，這是因為只有誦唱才能將詩詞的韻味淋漓盡致地體現出來。所以，在小學語文古詩詞教學中，教師要為學生創(chuàng)設精彩的誦唱情境，帶領學生品讀詩詞韻味，進而幫助學生把握詩詞的情感基調。

例如：在學習王昌齡的《出塞》時，我借助視頻軟件給學生播放“婷婷唱古文”專輯系列中的《出塞》，視頻中展現了邊疆大漠、戰(zhàn)士出征、兩軍交戰(zhàn)等恢宏悲壯的場景，同時配以詩文朗誦和由這首詩改編而成的歌曲，給學生帶來一場視覺和聽覺盛宴。為了讓學生體會這首詩的另一種表現風格，我還給學生播放了趙牧陽演唱的歌曲《出塞》，讓學生從樸實、粗獷、豪放的秦腔藝術中領略這首詩雄渾壯闊的風采。然后，我鼓勵學生跟著視頻朗誦或者演唱這首詩，親自品讀詩歌雄渾豁達的氣勢。之后我引出問題：“這首詩呈現了什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？”因為前面精彩的誦唱激發(fā)了學生的想象力，所以學生先是描述明月照邊關、壯士遠赴疆場等畫面，然后說明詩人所表達的對邊關戰(zhàn)士的同情和贊美之情，以及詩人內心的愛國熱忱。可見，在古詩詞教學中引導學生加強詩文誦唱，對幫助學生領略詩詞魅力，促進學生對詩詞內涵及詩人情感的準確把握具有重要意義。

二、借助信息技術，展現詩詞意境

詩詞意境是指詩詞中所描繪的景象與詩人所表達的情感相互融合所形成的一種藝術境界。在詩詞學習中，只有準確把握詩詞意境，才能對詩詞內容產生全面、深刻的理解。但是，由于詩詞語言簡潔凝練，具有較強的抽象性，學生很難將詩詞中的景與情聯系起來。為此，在小學語文古詩詞課堂上，教師不妨借助信息技術將詩詞中所描繪的景象呈現出來，豐富學生的直觀感受，讓學生產生身臨其境之感，促使學生將詩詞中的景和詩人的情結合起來，幫助學生理解詩詞意境。

例如：在學習《暮江吟》一課時，我便從網上搜索這首詩相關的圖片，將詩句中所描繪的景象直觀地展現給學生。比如針對“一道殘陽鋪水中”一句，我便給學生展示了幾幅“夕陽西下，晚霞映紅江面”的圖片，然后向學生提問：“詩人為什么說殘陽‘鋪在水面上？這個動詞給你什么樣的感受？”學生根據圖片答道：“因為夕陽下落，距離地面很近，它貼著江面照射過來，就像‘鋪在江上。從這種描寫方式可以感受到夕陽的柔和，也能體現詩人恬淡的興致。”之后我再給學生展示表達其他詩句的圖片，引導學生通過詩中景色的特點體會詩人的情緒，加深學生對詩詞意境的理解，為詩詞課堂增添活力。

三、聯系學生生活，促進深度理解

古詩詞是一種特殊的文學體裁，它的內容基本是作者對個人生活經歷、人生感悟的描述。所以，盡管古詩詞年代久遠，但它依然與我們的生活緊密相連。為此，教師可以將詩詞與學生的實際生活聯系起來，一方面可以呈現古詩詞親切有趣的一面，以激發(fā)學生的學習熱情；另一方面可以讓學生在熟悉的情境中加深對詩詞內涵的理解，啟發(fā)學生思考，并能將詩詞中闡述的道理應用于實際生活，從而提升詩詞教學的效果。

例如：在學習《題西林壁》一課時，我先帶領學生品讀詩句，讓學生明白整首詩的字面含義，然后問道：“詩人從不同的角度去看山，看到的景象是不同的，在生活中你有過類似的經歷嗎？”經過一番討論，有學生答道：“從不同的方向看圓錐，看到的形狀是不一樣的，有時候是三角形，有時候是圓。”而后我又問：“小林的語文成績一直處于較低的水平，我們可以因此說他是一名差生嗎？”學生不認同，并提出要綜合小林其他學科的成績來對其進行評價；也有學生提出還要考慮小林的品行。最后我讓學生思考：“詩人是想借這首詩告訴我們什么呢？”學生根據以上生活體驗，答道：“詩人告訴我們對待生活中的任何事物，都要從不同的角度去觀察，這樣才能了解事物的全貌。”由此可見，讓古詩詞教學走近學生生活，可以促進學生對詩詞的深度理解，并發(fā)揮詩詞的教育意義。

四、加強設疑引思，引導詩詞鑒賞

詩詞鑒賞就是指對詩詞的描寫方法、中心思想等內容進行分析和欣賞，這對幫助學生全面理解詩詞內涵，提高學生的審美水平具有很好的效果。然而，古詩詞語言晦澀，含義深邃，且行文方式以及表現方法與現代文有很大差別，這給學習經歷尚不豐富、文學素養(yǎng)較低的小學生帶來很多困擾。為此，在古詩詞教學中，教師不妨加強設疑引思，爭取通過合理提問來引導學生鑒賞詩詞，幫助學生逐漸掌握詩詞鑒賞的方法，讓學生在探究和欣賞的過程中深刻領悟詩詞的魅力。

例如：在鑒賞《長相思·山一程》這首詞時，我便以設疑為主。首先我讓學生關注詞的上闋，并提問道：“詞的上闋講了什么？詞人為什么反復使用‘一程？”學生經過一番思考，先是簡要闡述上闋的含義，而后分析道：“這里使用‘反復的修辭手法，可以凸顯出路途漫長，并說明軍士們一路上跋山涉水，十分艱難。”而在分析下闋時，我讓學生重點關注“聒”字，并設問：“這個字是什么意思？它在詞中起到了什么作用？”經過一番探討，學生答道：“這個‘聒字既能體現出風雪的瘋狂肆虐，又能體現詞人對風雪的厭惡，側面反映出詞人思鄉(xiāng)情切。”通過這種方式，可以有效鍛煉學生的詩詞鑒賞能力，促進學生詩詞素養(yǎng)的提升。

五、滲透傳統文化，實現文化傳承

古詩詞作為傳統文化的重要組成部分，和其他傳統文化元素有著緊密聯系。比如古詩詞常常以書法、繪畫、音樂、舞蹈的形式呈現出來，它所描寫的內容常常和歷史、名勝古跡有關，這充分說明古詩詞中蘊藏著豐富的傳統文化元素。為此，在小學語文古詩詞教學中，教師可以適當滲透傳統文化知識，豐富教學內容，讓學生通過多種形式來理解詩詞，激發(fā)學生對傳統文化的熱愛之情，促進傳統文化的傳承。

例如：在學習《送元二使安西》一課時，我便借助多媒體給學生播放古典音樂《陽關三疊》，讓學生從古琴悠揚的曲調之中感受詩人與友人的依依惜別之情。而后，我借此給學生介紹一些我國著名的古典音樂曲目，并展示一些古典樂器。在學習《雪梅》一課時，我則給學生展示一些以“梅花”為主題的國畫作品，帶領學生進行簡要賞析，讓學生從畫作中體會梅花的精神。而后，我會給學生介紹國畫的分類、特點以及基本技法，讓學生感受古代藝術的魅力。通過這種方式，幫助學生從不同角度感受詩詞魅力，促進對我國傳統文化的傳承與發(fā)展。

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師要根據學生的特點和需求來創(chuàng)新教學方法，這樣才能讓學生獲得更好的學習成果，順利實現小學語文的教學目標。

參考文獻：

[1] 王慶偉《淺談小學古詩詞教學中的信息技術應用》，《文教資料》2019年第7期。

[2] 全淑珍《論小學古詩詞賞析教學策略》，《華夏教師》2018年第33期。