在小學數學課堂中開展個性化教學的有效途徑

林兆昌

摘要：社會的進步對人才的需求提出了更高的標準，為了滿足社會的發展需求，培養更多的差異型人才，教師需要在實際教學中開展個性化教學，關注學生的學習優勢，通過采取針對性的教學計劃，充分發揮學生的潛能，促進學生的最優發展。數學作為小學教學中重要的基礎學科，是教師落實個性化教學的重要途徑，能夠在加強學生學習效果的同時，有效促進學生的全面發展。筆者主要從意義和途徑兩方面，就個性化教學在小學數學課堂中的具體操作，闡述了自己的教學觀點和意見。

關鍵詞：小學數學；個性化教學；有效途徑

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0053

在傳統的教學模式中，小學數學教師大多采取“一刀切”的教學模式，將班級作為一個整體開展教學活動，學生設置統一的教學內容和目標，忽視了學生之間的個體差異性，且標準單一、缺乏變通的教學模式，嚴重限制了學生學習優勢的發揮，導致培養出來的學生缺乏綜合競爭力。而個性化教學的有效實施，則能夠幫助教師挖掘學生的內在潛力，通過因材施教滿足學生的不同發展需求，從而更好的調動學生的學習興趣和積極性，進一步加強學生的學習效果。

一、在小學數學課堂中開展個性化教學的重要意義

個性化教學能夠充分體現“以生為本”的教學理念，幫助教師從客觀的角度出發，對學生的興趣愛好、性格特點等方面進行綜合的了解與分析，并以此為切入點，對學生的自主探究能力、學習能力等進行培養與提升。而個性化教學在小學數學課堂中的高效開展，需要教師擺脫傳統教學模式的束縛，根據不同學生的認知規律、思維能力等，為不同層次的學生安排適合其發展的教學內容和計劃，進一步激發學生的學習興趣和積極性，加強學生的自主學習意識和能力，在提高課堂整體教學效果的同時，促進學生的個性化發展。

二、在小學數學課堂中開展個性化教學的有效途徑

1.樹立個性化的教學理念

教師作為課堂教學活動的策劃者和主導者，其自身的教學理念和專業水平在教學過程中有著至關重要的影響作用。對于小學階段的學生來說，思維能力的不成熟使他們在學習過程中離不開教師的指導與點撥，然而不同的學生由于先天性格、后天環境等因素的不同，本身就存在著嚴重的差異性，對教學知識的理解程度和接受程度也各不相同。而傳統的“灌輸式”教學采用統一的教學內容和標準，嚴重忽視了學生的個性化發展需求，不利于學生學習效率的提升。基于此，小學數學教師需要在課堂教學中樹立個性化的教學理念，明確認識到學生之間的差異性，并結合不同層次學生的個性化學習需求，為學生制定個性化的教學內容，在提升課堂教學效率的同時，促進學生的個性化、全面化發展。

例如，在教學“統計”的時候，教師可以在課堂教學中融合學生的個性化思維特點，對教學內容進行合理分層。如題目中的已知條件是：玲玲家在去年第一季度共用水11噸，第二季度25噸，第三季度13噸，第四季度15噸。教師可以結合學生的基礎水平，為學生制定不同難度的教學問題：玲玲家去年一年共用水多少噸？玲玲家去年平均每月用水多少噸？等，計算難度逐級加大，不僅能夠切合不同學生的學習需求，加強學生的學習效果，還能夠有效促進學生的個性化發展。

2.開展個性化的教學活動

教學活動是教師開展課堂教學的主要途徑，同時也是教師實施個性化教學的重要支撐。在小學數學課堂教學中，教師可以結合學生的實際學習情況，根據教學內容和目標，在依托教材的基礎上，對教學活動進行優化與創新，以多樣化的教學形式，增加課堂教學的趣味性和活躍度，全面調動學生的學習積極性和主動性，充分體現學生在教學活動中的主體地位，促使每一位學生都能夠在個性化的教學活動中得到進步與發展。

例如，在教學“四邊形面積”的時候，大部分教師都是依托于教材案例開展的教學活動，內容比較老套缺乏一定的創新性，不利于學生學習興趣的激發。基于此，教師可以在課堂教學中融入實踐性的教學形式，讓學生自己動手測量一段繩子的長度之后，用這一段繩子組成一個長方形，然后用一個面積為1平方厘米的物體對該長方形的面積進行測量，并從中尋找長和寬與面積的關系，讓學生在實踐操作和自主解決問題的過程中，結合自身的親身體會，對教學內容進行個性化的理解與吸收，全面促進學生的個性化發展。

3.布置個性化的課后作業

課后作業作為課堂教學的延伸和補充，是教學活動中必不可少的環節，對學生最終的學習效果有著重要的影響作用。在小學數學課堂中，教師可以通過為學生布置個性化的課后作業，推動個性化教學的高效實施，這樣一方面能夠幫助學生鞏固基礎知識，進一步強化學生的學習效果，另一方面則可以有效拓展學生的思維空間，為學生的個性化思維發展提供有效途徑。基于此，小學數學教師需要打破傳統課后作業的布置形式，結合學生的個性化學習需求，為學生布置基礎性、發展性、補充性等個性化的課后作業，在減輕學生課業壓力的同時，讓每一位學生都能夠通過完成課后作業獲得提升和發展。

例如，在教學“長方體的體積”的時候，教師可以根據學生的認知能力和知識水平等，為學生設置不同層次的課后作業：基礎性的作業是對體積公式的直接運用；發展性的作業是將題目中的物體形狀復雜化，學生需要通過推導計算得出最終結果，難度有所提升；補充性的作業是結合教材內容與課外教學資料，為學生設置一些開放性的題目，對教學知識點進行完善和補充，讓學生能夠在不同層次的課后作業中實現自身的個性化發展。

綜上所述，新課改的教育背景下，個性化教學是教學改革發展的重要趨勢，能夠在提升學生學習質量與效率的同時，促進學生的個性化全面發展。為此，小學數學教師需要在課堂教學中，結合學生的實際學習情況，明確學生之間的個體差異，通過樹立個性化教學理念、開展個性化教學活動、布置個性化課后作業等形式，為學生構建一個個性化的教學課堂，滿足不同學生的不同需求，全面提升學生的綜合技能和素養。

參考文獻：

[1]梁惠玲.在數學課堂中開展個性化教學的有效途徑[J].名師在線，2020（10）：9-10.

[2]張茂祥.小學數學個性化教學有效實施策略[J].內蒙古教育，2019（36）：91-92.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區白蕉鎮新環中心小學519125）