加強(qiáng)師生情感交融，提高語文教學(xué)效率

柯良微

摘要：在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理主體地位，倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，任何一堂課都應(yīng)以師生心理情感交融為主。“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)加強(qiáng)師生交融方法的探究，努力提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情感交融；語文課堂；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0053

作為一名小學(xué)語文教師，原以為在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是傳授各種知識點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但隨著教齡的增長，筆者越發(fā)感到僅靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果通過師生在課堂上的“對話”，并建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造互動(dòng)心理的情感交融的教學(xué)環(huán)境，讓課堂充滿激情和活力，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。具體做法如下。

一、滿足學(xué)生心理需求，提高課堂教學(xué)效率

1.根據(jù)學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要為學(xué)生營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作探究等一切積極因素，把緊張、枯燥的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，變課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，使他們倍感語文學(xué)習(xí)的快樂。

如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，筆者這樣激發(fā)學(xué)生的期待：“有個(gè)旅行社想開辟海底世界旅游熱線，他們聽說我們今天要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，想請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳《桂林山水》的廣告語。同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎？”學(xué)生興趣盎然，大聲喊著：“有，有……”。筆者憑借“寫廣告語”的情境創(chuàng)設(shè)，極自然地帶著學(xué)生走向課本，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞心理情感的傳遞。

2.根據(jù)學(xué)生心理個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學(xué)生，教師只是學(xué)生心理情感交融的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如在教學(xué)《春筍》的時(shí)候，文中有幾個(gè)描寫春筍生長的句子較難理解，依據(jù)自愿的原則，筆者讓一部分小朋友讀這些句子后做小導(dǎo)演，一部分小朋友拿著頭飾到臺前扮演“春筍”，還有一部分小朋友做觀眾，看演員的表演與課文中所述是否相符。一遍表演下來，“觀眾”發(fā)現(xiàn)“一齊”冒出來與文中所講的“一個(gè)一個(gè)地冒出來”不符。“一下子”長高的動(dòng)作與“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)”，“向上，向上，再向上”的意思也不一樣，于是再表演第二遍。學(xué)生讀得多而不膩煩，印象深而非機(jī)械重復(fù)，全體學(xué)生在表演過程中不知不覺內(nèi)化了教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

二、豐富情感交融手段，活躍課堂快樂氣氛

1.和學(xué)生一起查閱資料，探索知識的奧秘

教師要充分利用和挖掘教學(xué)資源，和學(xué)生一起查閱資料，與學(xué)生一起探討知識的奧秘，其樂融融。在教學(xué)七律《長征》一課時(shí)，有的學(xué)生提出了很有探究性的問題：從“金沙水拍云崖暖”的“暖”字是否可以推知巧渡金沙江是在春天？從“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”字能否推知飛奪瀘定橋是在冬天？筆者讓全班學(xué)生在一起討論、查閱資料并在讀中體會(huì)，終于明白了“暖”字暗示紅軍巧渡金沙江后的歡快心情，“寒”字暗示了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)和悲壯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，在和諧氣氛中得到了鼓勵(lì)，在充分討論中解決了問題。

2.和學(xué)生一起欣賞動(dòng)畫片，融入快樂的情境

小學(xué)語文教學(xué)不只是傳授知識，也是師生情感交流的過程，是師生互動(dòng)、生生協(xié)同的多向活動(dòng)，目的是要營造一種讓學(xué)生心情愉悅、無憂無慮的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不會(huì)感到緊張、沉悶，或處于戒備狀態(tài)，產(chǎn)生抵制學(xué)習(xí)的行為。在教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用電教多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷用音像、畫面等刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生始終處于旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此可提高課堂教學(xué)效果。

三、注入情感交融方法，還給學(xué)生燦爛笑容

1.語言、教態(tài)、真心——讓學(xué)生覺得教師可親可敬

教師的良好情緒能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切力、信任感，使聽課不是一件難事，40分鐘在輕松愉快中度過，使有趣、愉悅的課堂氣氛始終貫穿整個(gè)課堂，上課時(shí)如用語親切、目光深沉，學(xué)生覺得教師既和藹可親又嚴(yán)肅，會(huì)對教師產(chǎn)生信任和尊敬，這就是得體的教態(tài)。另外，教師在臺上的肢體語言、面部表情、聲音的抑揚(yáng)頓挫、腳步的堅(jiān)定有力等都可使學(xué)生對教師有信心，可信賴。教師的“一舉一動(dòng)”“一顰一笑”、一言一行應(yīng)是莊重而不造作，親和而不冷淡，溫柔而不嚴(yán)厲，謙和而不自傲，在這種親切、融洽、和睦、熱愛的氣氛中，學(xué)生的心情會(huì)輕松愉悅，自動(dòng)打開思維之門，學(xué)習(xí)興趣為之大增。良好的教態(tài)放射出愛的光彩輻射給學(xué)生，情感共鳴、師生互尊，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。良好的教態(tài)是無聲的語言和一種非語言的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

2.引導(dǎo)、換位、留疑——讓學(xué)生覺得語文課堂有趣開心

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。教師要在情感上與學(xué)生進(jìn)行親切的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到教師對他的關(guān)心是真誠的。學(xué)生有了疑問，有了明確的方向，效仿你，傾聽你的講話，加以有效的引領(lǐng)，并能自由表達(dá)自己的想法時(shí)，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)才會(huì)事半功倍。

“換位觸情”在教學(xué)中也會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)好語文是開心的事情，如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者用這樣一段話結(jié)束了課堂教學(xué)：“此刻你就是站在江邊的大詩人李白，你的好友孟浩然就要和你分別了，你們不能在一起談古論今、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤舟。不想對老朋友說些什么嗎？”這樣的創(chuàng)設(shè)，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生深深地感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，激發(fā)了學(xué)生要好好珍惜自己已有的友情。

總之，情感交融是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法，能夠大大地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，從而改變學(xué)生對語文的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)325600）