部編版小學語文教材單元整體教學策略研究

劉巖

摘 要：隨著新課改的深入推行，傳統的小學語文教學模式需要尋找一個能提高教學質量的教學方式，而單元整體教學正是有效提高教學質量、引導學生對知識整體展開學習的教學模式。部編版小學語文教材中單元整體教學的展開，應著眼于對教材的全面分析、對教學方法的靈活調動，以及對教學情境的創設，才能創設高效小學語文課堂，有利于學生對系統全面地掌握知識和提高語文核心素養。

關鍵詞：部編版教材 小學語文 單元整體教學

部編版小學語文教材更加突出單元整體編排，要求教師進行單元整體教學。單元整體教學是以單元教學內容為依托，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤設計、精心安排的教學，也是以新《課標》的要求為前提進行整合的教學。單元整體編排的語文課本要進行單元整體教學，使學生能夠從整體上感知到單元教學的主題是什么，了解單元知識內容，把握重點難點，構建高效課堂。在實際教學過程中，語文教師要把語文課本中一篇篇猶如散落的珍珠的課文串成一條完整的珍珠項鏈。

一、全面分析教材，明確單元整體教學目標

竇桂梅老師認為，小學語文課堂要進行主題教學，即用生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建的新課堂教學觀。因此，為了更好地進行單元整體教學，教師需要注意目標明確的指向性和指引性、注重主題的整體收獲性。

1.單元整體教學目標的指向性和指引性

立足于教科書的單元編排，單元的教學目標是整合的、優化的、明確的。所以，教師在前期備課過程中，要以單元整體教學目標為指向，進行單元整體內容的把握，這樣就節約了時間，避免了知識講解的無效重復。例如，六年級上冊教材第四單元在單元首頁上有這樣的一句話，“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，本單元的主題就是 “虛構小說”，讓學生們了解小說，感受小說的人物形象，發揮想象，創編生活故事。教師在教學中就要明確每篇課文在小說這一體裁下的人物形象、寫作手法，讓學生感受作者的想象和想象與現實的結合之妙。

2.注重主題的整體收獲性

為了滿足學生全面發展的需要，使學生在語文課堂上有整體收獲感，主題教學不但可以在理念上強化，也必須要提供可操作的實踐體系，為適應和改造未來情境而學習。這樣，既使學生學習了主題下的知識，又使學生在學習語文知識的同時得到了全面的發展。例如六年級的《草原》和四年級的《觀潮》，所在的單元都是以景為主題的單元，在同學們完成了四年級的寫景主題單元的學習之后，掌握了邊讀邊想象畫面、感受自然之美的能力，到了六年級上冊第一單元 “背起行囊出發，去觸摸山川湖海的心跳”，學生就有能力在描寫自然風光類的主題單元中調動知識儲備，迎接更新的挑戰。如四年級教學中，學生已經完成想象與自然之美的結合，到了六年級就要“想開去”，把內容寫得更加具體。整體思維和整體能力的收獲，是接今后學習的奠基石。

二、運用多種教學方法，強化單元整體教學

單元整體教學是符合人類認知規律的整體性與循序性的科學的認知方法。教師是課堂的組織者和學生學習的引領者，教師的教學水平和教學方法會直接影響課堂教學效果，這就要求教師提高自己的教學水平，掌握多種教學方法，使課堂更具生命力。教師要調動多種有效教學方法 ，恰當地貫穿課堂，強化單元整體教學。

1.任務驅動法在單元整體教學中的應用

任務驅動教學法是一種簡單直接的教學方法，豐富了原本單一的教學模式，有效帶動了學生學習積極性，使課堂教學變得更加簡練有效，有益于學生的全面發展。在單元整體教學中，結合小組教學模式，運用任務驅動法，可以收獲意想不到的結果。例如，在講授六年級上冊第四單元的課程時，教師向學生布置關于小說體裁的探究性任務，如學習小說的特點、類別、技巧，以及哪些課文片段中的表現手法值得借鑒等。學生可以充分進行信息收集，整理知識體系，在小組內進行信息的分享和知識點的補充講解，最后，由教師進行點評總結。學生在完成任務的過程中，會逐漸對單元整體知識進行分析、整合，形成獨立解決學習問題的能力。

2.自主學習法在單元整體教學中的應用

葉圣陶說過，教是為了不教，培養學生獨立思維、學習能力，增強自主性。新《課標》要求教師要愛護學生好奇心，充分激發學生的主動意識。因此，自主教學的方法在單元整體教學中的應用，可以著眼于學生自己歸納單元主題，以單元主題為一點展開自主學習。教師要引導學生利用自己的學習優勢，充分發揮自主學習的積極性，調動學生主動學習單元主題下的內容，尋找這一主題下的教學目標，以期在學習的過程中得到能力的鍛煉，尤其是對于拓展單元整體課程內容能力的鍛煉，效果顯著。這是因為學生能夠從更深層面去理解課文的內涵和外延，能調動豐富的知識儲備。同時，要科學而系統地培養學生在整體單元中習得的自主學習能力，對學生的自主學習品質進行科學的探索與評估，讓學生從自主學習中感受樂趣，提高效率，養成終身學習的意識。

三、有效創設合理情境，改善單元整體教學

創造有價值的教學情境是對于高質量的課堂的不斷追求。創設情境在小學語文單元整體教學中是重要環節，有針對性的、良好的情境創設對于單元整體教學有促進作用。合理的情境創設能充分作用于學生主體，激發學生的整體感知，有利于教學的高質量完成。

1.基于單元導入的亮點情境創設

課堂的第一“錘”要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花。教師在講解新的單元進行課堂之前，要在單元內容整合的基礎上進行單元導入。單元導入要求突出單元主題，明確單元教學目標，可以通過一系列帶有亮點的情境創設，吸引學生的興趣，營造強烈的學習氛圍。例如，在講授部編版五年級下冊第二單元時，要緊緊圍繞“古典名著”這一單元主題，利用電視劇《西游記》主題曲、《水滸傳》小人書、《三國演義》影視片段、《紅樓夢》典故等進行導入；再加入學生之間的小組討論，讓學生推選小組代表展示組內對于古典名著的理解，激起同學們對于古典名著的探索欲望，保持高度的話題的參與性與研究性。在學生們的知識體系中，建成中國優秀的古典名著的知識大廈，不斷加入來自課堂內外的知識要點與自我理解，為學生日后的學習成長提供助力。

2.基于單元主題的整體情境創設

單元整體教學的目標并非僅為提高學生的知識掌握能力與學習方法而設，它還有更深層次的意義，即引導學生建立完整的知識結構，在對知識掌握與理解的基礎上增加自己的情感與價值觀念。整體創設情境，形成完整的教學環境，能使學生的情感代入更真實。例如，進行五年級下冊第二單元的教學時，教師從整體上把握“古典名著”這一主題，全方位創設情境，滲透古典名著。預習時，給學生布置“整體比較四大名著”的任務；理解課文內容時，利用歌曲、電視劇、電影等多媒體手段，生動展現古典名著的感官印象；領悟表達時，可以創設單元情景劇，表現出學生獨特的領悟，培養其對信息的加工能力；口語交際與習作時，總結歸納古典名著中可以借鑒的寫作方法；在進行課外拓展與實踐活動中，編排古典名著課本劇、古典名著服裝秀、古典名著好書推薦等，這些有效的情境創設，會使古典名著在學生心中留下更特別、更具體、更完整的印象。

每一篇語文課文都是單元森林中的一棵具有代表性的樹木，更是小學語文教學這個大生態環境中的一分子。單元整體教學是為了讓學生除了擁抱這棵茁壯的大樹之外，更能看到樹后的整片森林和生態系統。部編版小學語文教材單元整體教學策略的實施，必然會給小學語文課堂帶來積極而深遠的影響，給小學語文教師提供更有效的教學方法，給學生們帶來終身學習的整體的、系統性的思維方式，有利于貫徹小學語文核心素養的培養。

參考文獻：

[1] 石雄《如何在語文教學中運用單元整體教學之我見》，《漢字文化》2018年第13期。

[2] 王樹華《單元整體教學的“立”與“破”》，《語文教學通訊》2014年第Z3期。

[3] 李秀芹《“單元整體教學”重在整體》，《國家教師科研專項基金科研成果（四）》，2016年。