核心素養下高中生物實驗教學的分析

余麗蓉

摘要：實驗是生物學科非常重要的組成部分，同時也是提升學生實踐能力的關鍵?；诤诵乃仞B的高中生物實驗教學要從課堂出發，拓展到生活，從知識學習到能力提升再到實踐發展，為學生創建科學合理的學習環境，全面促進學生生物學科素養的提升與發展。筆者結合自身的生物教學理念，從多方面進行綜合分析，建構高效生物實驗課堂。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0095

生物是一門既古老又現代的學科，實驗教學是生物學科教學中最為重要的一部分內容，也是提升學生實踐能力的關鍵途徑之一。作為高中生物教師，在教學過程中要盡量為學生創設積極的學習環境，讓學生能夠全身心的投入到生物實驗教學過程中，全面提升學生的綜合學習有效性。

一、核心素養的內涵

中國學生核心素養的提出為我國教育教學事業的發展提供了新的發展契機。核心素養提出，教育要培養的人才是全面發展的人才，全面發展的人需要具備文化基礎、自主發展、社會參與三方面的能力，然后又從6個大點、18個小點對于這些方面的能力進行了分析和研究，使教師、學生更加明確了學校學習以及生活中的發展方向。以核心素養為依據的高中生物實驗課堂教學，必須要從這些方面進行綜合的研究和分析，從基礎知識到基本能力再到情感的培養，這與高中生物《新課程標準》的要求不謀而合。高中生物《新課程標準》指出：高中生物是自然科學中非常重要的一門基礎學科，是一個豐富的知識體系，實驗教學作為其中重要的一部分內容，不僅要在課堂教學中發揮重要的作用，還要引導學生建立積極的生物學科學習態度，逐漸形成積極、科學的學習態度，探索生物學科更深層次的奧秘。核心素養下的高中生物實驗教學的研究和分析，能夠逐漸完善高中生物教學體系，進而提高高中生物的整體質量。

二、核心素養下高中生物實驗教學策略分析

1.明確學科素養，重視實驗教學

傳統的教學理念中，實驗教學往往不被重視，教師和學生對于生物實驗都沒有足夠的重視，甚至有一部分學生還會認為，生物實驗教學只是輔助內容，忽略了學生生物實踐能力的重要性。核心素養下的高中生物實驗教學是非常重要的，不僅有利于提高學生對于課堂知識的記憶牢固程度，同時也能夠促進學生綜合實踐能力的提升。

在未來的生物實驗教學過程中，教師要從自身的理念開始，貫徹核心素養對于學生的需求，同時落實《新課程標準》的相關需求，為生物實驗教學建立良好的課堂環境。比如，教師要從以往的以教師為主的演示實驗、多媒體實驗等結構形式逐漸脫離出來，轉變成以學生為主體的教育教學模式。

比如，《果酒和果醋的制作》生物實驗過程中，一般情況下類似的實驗都是由教師通過視頻播放或者口述講解，學生缺少具體的操作機會，也不能實際觀察了解具體的生物反應過程，比如發酵的條件以及發酵的過程中生物有哪些變化和反應等。

核心素養的前提下，生物實驗主體的轉化是提高生物實驗教學有效性的關鍵，也是《新課程標準》對于高中生物實驗教學的高標準要求，力求能夠借助生物實驗課程全面促進學生的知識、技能以及情感等方面能力的提升與發展。

2.多樣實驗教學，提升學生能力

生物實驗教學的方式是多種多樣的，除了教師在教學過程中采用的演示實驗、講述實驗等方式，一般教師比較側重的是學生探究實驗、分組實驗的方式，特別是隨著現代教育技術的進步，越來越多的教師開始將先進的儀器設備應用于生物實驗教學過程中，力求能夠更加準確的觀察、分析、總結實驗結果。

以探究實驗為例，“誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化”是探究實驗的基本過程，前期誘導準備是探究實驗必須要重視的問題，教師要從教材內容出發，通過簡單的問題引導或者其他方式的引導，讓學生對實驗的探索目的和探索途徑有著更加明顯的認識。

同樣以《果酒和果醋的制作》實驗教學為例，本堂實驗課程的學習目標分為幾個不同的層面：（1）說明果酒和果醋的制作原理；（2）設計果酒和果醋的發酵裝置；（3）完成果酒和果醋的制作過程。

從教材中的基礎知識入手進行分析，然后重點對實驗過程進行觀察和總結，學生可以以小組為單位分解實驗步驟，然后教師針對性的提出實驗過程中應該注意的問題，讓學生能夠更加明確探究實驗的重點內容。比如，在果酒和果醋制作過程中，如果是制作葡萄酒的話，在取材時應該先去枝梗，還是先沖洗？為什么？等，通過一些類似的問題，在實驗前、實驗中、實驗后對學生的探究實驗進行引導，避免實驗過程中產生不必要的錯誤，導致實驗結果的偏差。

3.全面教學評價，保證教學效果

高中生物實驗教學評價并不是單純的針對實驗內容進行的片面評價，而是要從宏觀角度把握生物實驗教學評價，明確完善的教學評價體系對于提升高中生物實驗教學質量，以及提升學生綜合素養過程中存在的積極的意義和作用。

完善的教學評價體系，不僅包含課堂教學質量，更加重要的一點在于要處理好課堂評價與學生發展之間的關系，將學生的知識能力提升、技能提升以及生物情感和價值觀的改變作為綜合評價的重要內容。目的就是為了借助完善的評價機制，發揮評價的診斷作用，激勵、引導學生全面健康發展。

同時，制定完善的課堂評價體系，也能夠有效推動高中生物課堂教學改革的步伐，探索適合高中生需求和發展的教學途徑，全面貫徹《新課程標準》的要求，建構新型的高中生物課程體系。

總而言之，核心素養下的高中生物實驗教學是綜合性較高的教學活動，在生物實驗教學計劃制定的過程中，教師要從知識、技能、情感態度極價值觀等多方面、多維度考慮目前實驗教學中存在的問題，探索高中生物實驗教學的新出路，從而進一步完善實驗教學體系，促進學生的全面健康發展，同時也為其今后的學習、工作、生活奠定堅實的課堂基礎。

參考文獻：

[1]鄧曉薇.高中生物實驗教學中如何培養學生的核心素養——以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實驗為例[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：216-217.

[2]劉閃閃.核心素養視角下的高中生物探究性實驗教學設計——以“探究環境因素對光合作用的影響”為例[J].中學生物學，2019（9）：42-43.

（作者單位：浙江省瑞安市第四中學325200）