多元智能理論視角下初中英語差異教學探究

周清松

摘要：英語是初中學生的必修科目之一。由于語言環境的差異性存在，大量初中生在學習英語時都會感到非常困難，并且受傳統英語教學模式的影響，很多學生對學習英語產生了厭惡心理。本文就多元智能理論視角下的初中英語差異教學進行探究。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語；差異教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0140

英語作為初中生的日常必修課程，有著極其重要的教學地位，而由于語言環境的差異性以及傳統教學模式的影響，初中生對于學習英語產生了抵觸心理。因此，為了改善初中學生的英語學習心態和環境，初中教師需要改變傳統的以教師為主體的教學方式，轉化為以學生為主體的新型差異教學方式，以此促進初中生的英語學習興趣。

一、多元智能理論視角下初中英語差異教學中存在的問題

多元智能理論視角下的初中英語教學是一種全新的教學方式，但是由于傳統英語教學思維的束縛，這種新型的教學方式在目前的教學中存在一定的問題，如教學過程中實施差異教學，教師在日常授課中對于學生的關注重點依然是在學生的考試成績上，沒有深刻了解學生的學習差異性，對于不同學習狀態的學生，教師沒有采取具體問題具體分析的教學態度，忽略了分析學生的智能優勢。

二、多元智能理論視角下初中英語差異教學策略

1.以學生為主體，實現教學方式差異化

在英語的學習過程中，教師的教學只是引導學生學習英語的引路人，學生才是學習的主體，而傳統的英語教學方式大都是以教師為主體，教師教、學生學，兩者看似在一個統一的有機體內，實則完全是兩個相互獨立的個體存在，這樣時間一久學生的學習興趣就會在不知不覺間被消磨殆盡。因此，為了促進初中學生能夠學好英語，教師首先要轉化自己的教學思維，將學生作為整個教學過程的主體存在，利用多元化智能差異化的教學手段，為學生營造出一種以學生為主體的學習環境和氛圍，使學生可以利用自身擅長的智能方式進行學習。學習英語其實歸根結底就是學習一門可使用的語言，所以在根源上就是要教會學生如何去說，利用這一點教師可以與平時的課堂互動相結合，將以往的教學方式差異化，引導學生主動“開口說”，并在其中布下一些學生能夠察覺到的小錯誤，引導學生指正出來，這樣學生就會意識到自己在整個課堂上的主體地位，從而真正融入到英語學習中去。

例如，在學生學習“This is me”這節課的相關內容時，教師就可以利用這節課的學習內容對學生實行主體化教學，首先教師可以做出一些基礎性的指導，使學生掌握有關“介紹自己”的一些基本常識，然后教師再設計一些不同情境下的人物介紹，如學校大會上或者班級開會時，教師設計好相關的情景之后，先自己隨機挑選一個場景為學生做基本示范，之后再讓學生一一上臺挑選場景做出自我介紹。這樣一來學生就能切身感受到參與到英語學習中的樂趣。

2.教師通過對學生的了解，實現教學目標差異化

在多元智能理論視角下的初中英語教學中，教師想要體現出與傳統教學模式相迥異的教學目標，就要對學生先了解，明白在學生的內心深處對于英語教學的個人感受。每個學生都存在個體性差異，因此在了解學生的過程中，教師要針對學生的個體性差異，了解學生的獨特思維模式以及學生的未來發展潛力。在英語學習過程中，學生只有使用適合自身的閱讀學習方式，才能真正地將所有注意力投入到學習中去，教師在真正的了解了學生之后，才能掌握學生的學習習慣以及每個學生的差異性，從而設計出符合學生未來發展的教學目標。

例如，教師在對學生講解“Lets celebrate”這節課程的相關內容時，教師首先可以在上課之前對學生的學習情況做一調查，在了解學生的學習習慣之后再對學生進行教學。比如教師可以按照學生喜歡的組別教學法，將學生分為不同的小組，然后讓每一個小組選出一個代表選擇一個自己組內成員都比較喜歡的節日介紹給其他同學，并且小組成員還需要自己動手制作節日的課件，從不同的角度向同學們介紹自己組的節日特色，在這其中教師也可以鼓勵學生利用一些表演的方式進行講解，最后教師可以與學生一起討論并評選出最優秀的一組。教師利用這樣一場以英語主題活動為主題的學習交流，可以充分地讓學生以一種十分生動的方式學習英語知識。

3.課后練習差異化教學

課后練習是學生對于課堂教學內容的一種回憶形式，教師在多元智能理論教學下對初中學生進行英語教學的同時，要十分關注對學生的課后練習教學，教師要根據學生之間存在的差異性，以每個學生自身的學習狀態為導向，為學生制定出專屬于自身的課后練習方式與重點方向。

例如，教師在給學生布置英語課后練習時，首先教師可以將全班學生按照學習狀態分成不同的組類，每一組中的學生學習英語的狀態要相似甚至一致，之后教師再根據每一組學生的學習狀態進行課后練習制定。比如第一組學生的單詞記憶不過關，課后重點對課堂上所學習的英語單詞進行背誦記憶，第二組的學生對于語法的理解不夠，課后重點就是加強對于語法句型的練習。教師根據學生之間存在的差異性，對學生進行英語課后練習方式的引導，實現學生的英語學習全面發展。

總之，英語作為初中學生的重點學習科目之一，教師在對學生進行教學的過程中，要充分挖掘學生的智能發展，在教學時要轉化傳統的僵化教學思維，利用多元化智能理論教學方式為學生設置一些語言環境與主題活動，充分調動學生的學習主體性和積極性，保障差異性教學的教學質量，從而達到促進學生學習英語的要求，幫助每一位學生實現多元化的發展。

參考文獻：

[1]王芳.多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].好家長，2019（21）：138.

[2]吳冬冬.基于多元智能理論，提高差異化教學有效性——以《牛津初中英語》Module 6 Unit 2 Welcome板塊教學為例[J].中學生英語，2018（6）.

（作者單位：浙江省平陽縣騰蛟鎮第一中學325400）