淺論如何有效進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

譚麗君

摘要：王林波老師的習(xí)作課《我的奇思妙想》給我們語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)眾多思考，就這節(jié)課引發(fā)了我對(duì)習(xí)作教學(xué)一個(gè)思考問(wèn)題：如何才能有效進(jìn)行習(xí)作教學(xué)？通過(guò)思考，本人認(rèn)為可從四方面著手進(jìn)行： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂導(dǎo)入的趣味性;二、巧妙引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想;三、緊扣生活來(lái)源，挖掘習(xí)作素材;四、藝術(shù)評(píng)價(jià)，點(diǎn)旺學(xué)生思維的火苗。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 ?引導(dǎo) ??生活 ?評(píng)價(jià) ?習(xí)作教學(xué)

在這個(gè)特殊的寒假期間，我駐扎在名師優(yōu)課群里，觀看了許多名師的課堂教學(xué)視頻。王崧舟老師的《墨梅》、武鳳霞老師的《古詩(shī)三首》、吳勇老師的《我的動(dòng)物朋友》……這些課例，節(jié)節(jié)生輝，讓人如沐春風(fēng)，讓人神清氣爽。其中，特級(jí)教師王林波老師執(zhí)教的《我的奇思妙想》課堂實(shí)錄，更解開(kāi)了我在習(xí)作教學(xué)中的困惑——應(yīng)該如何有效進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

下面，我就王林波老師執(zhí)教的部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)《我的奇思妙想》，與大家共同談一下在我們的教學(xué)中該如何有效地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂導(dǎo)入的趣味性

習(xí)作教學(xué)《我的奇思妙想》片段一：

師：同學(xué)們，今天在上課之前先和大家看一幅圖片，你看圖片上的小朋友開(kāi)心不開(kāi)心？（多媒體出示上學(xué)圖，播放《上學(xué)歌》）

生：開(kāi)心。

師：陽(yáng)光普照，他們背著書包要去上學(xué)了，看到這圖片，我就想到一首歌。

（響起音樂(lè)）

師：唱過(guò)沒(méi)有？

生：唱過(guò)。

師：唱過(guò)的可以跟著一起唱。

生齊唱：太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)：“早，早，早……"

師：我聽(tīng)了好多同學(xué)唱這首歌都好開(kāi)心，為什么呢？就因?yàn)橄氲轿覀冃r(shí)候背著小書包去上學(xué)的情景，但是，我想告訴你們，好像這樣的情景很少，為什么呢？因?yàn)槟惚持臅粔蛐　?/p>

一節(jié)好課離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。趣味性的課堂導(dǎo)入能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂層次清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，給課堂增光添彩。

在一定程度上，習(xí)作教學(xué)具有一個(gè)趣味性的課堂導(dǎo)入，的確是成功了一半。王老師的《我的奇思妙想》這節(jié)課的導(dǎo)入，可是引人入勝了，他不但借助一曲輕松愉快的《上學(xué)歌》和形象的圖片，還有自己風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，頗為有效吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，帶動(dòng)學(xué)生積極地投入習(xí)作思考中去。

二、巧妙引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想

習(xí)作教學(xué)《我的奇思妙想》片段二：

師：不光要背著大書包，還要拎個(gè)袋子。其實(shí)這樣已經(jīng)算好了。

（多媒體出示拉書包圖）

師：有的書包根本背不動(dòng)，還要拉著，是不是啊？

生：是的。

師：背著這么重的書包，或者拉著這樣的書包，這個(gè)舒適漂亮的書包肯定還會(huì)給你帶來(lái)煩惱，對(duì)嗎？

生：對(duì)的。

（多媒體出示：煩惱）

師：這樣的大書包帶給你什么樣的煩惱？你說(shuō)。

生：走的時(shí)候不方便。

師：走的時(shí)候不方便，更別說(shuō)是拎著跑了，因?yàn)樘亓耍菃幔?/p>

生：桌桶太窄了，塞不進(jìn)去。

……

師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，如果有一個(gè)本領(lǐng)，讓你去變一下（出示圖片），就是這樣的一個(gè)大書包，你想把它變成什么樣的？

生：很小的口袋，但里面像宇宙那么大的，可以裝很多東西。

師：就是我書包了可以直接可以塞口袋，然后我哇啦哇啦地跑，跑到學(xué)校后，變，它就變大了。孫悟空在線了。

王老師在他的那節(jié)習(xí)作課里，就像一位智慧的大師，既充分了解學(xué)生，又密切關(guān)注學(xué)生，借助一次次的引導(dǎo)，如同一道道雪亮的光束，照亮了學(xué)生的思維的洞穴。一節(jié)課下來(lái)，教師真可謂是妙招連出，一引再引，不僅沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)任何煩惱，反而有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。由此可見(jiàn)，巧妙的引導(dǎo)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在課堂教學(xué)實(shí)踐中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。

三、緊扣生活，挖掘習(xí)作素材

“生活是寫作的源泉” 學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，若是與實(shí)際生活相分割，學(xué)生的寫作無(wú)異于成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生想要寫出好的文章，就需要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，用清澈的眼睛去觀察生活，用純真的的心靈去感受生活，用細(xì)膩的情感去品味生活，用不同的方式去體驗(yàn)生活。教師想要幫助學(xué)生順利入門，就需要教會(huì)學(xué)生緊扣生活，挖掘習(xí)作素材。善于教給學(xué)生一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平凡的人、平常的事中，感受出其中的不尋常。我們的學(xué)生在拿到習(xí)作要求后，往往苦思冥想，抱怨怎么沒(méi)有習(xí)作的素材。其實(shí)生活處處是素材，只是缺少老師有意識(shí)的引導(dǎo)。其實(shí)，一筆一書，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，春花秋月，夏雨冬雪等，都是學(xué)生寫作的素材，寫作的源泉。寫《荷花》：“看，那一池荷葉，有的像撐開(kāi)的雨傘，有的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，有的像一把把小扇子。透過(guò)荷葉的空隙，只見(jiàn)一根根帶有刺兒的荷梗在水上昂首挺胸”;寫《可愛(ài)的小白兔》：“小兔子長(zhǎng)得又可愛(ài)又頑皮，它的頭又大又圓，像個(gè)皮球，耳朵像兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的寬寬的柳樹(shù)的葉子，嘴上更有意思的是三瓣嘴，露出兩顆長(zhǎng)長(zhǎng)的大門牙。眼睛又大又圓，像兩顆紅寶石”;寫《三角梅》：“三角梅的葉子最長(zhǎng)的不過(guò)兩三厘米，短的幾毫米。大的三角梅葉間都會(huì)有個(gè)小花苞。最奇的要算花藤上的小刺了。小刺又細(xì)又長(zhǎng)，每個(gè)花苞間都長(zhǎng)著一根小刺。”可見(jiàn)，學(xué)生之所以能在習(xí)作中妙語(yǔ)連珠，正是因?yàn)槟軌蜃プ∩钪凶约鹤畛Ｒ?jiàn)的事物作為奠基石，做到“有話可說(shuō)，有話可寫”。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)并不能夠畢其功于一役，需要教師與學(xué)生的相互合作。當(dāng)趣味叢生的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，從教學(xué)導(dǎo)入開(kāi)始就已經(jīng)在考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，而教學(xué)內(nèi)容是能否吸引學(xué)生的注意、教師的教學(xué)引導(dǎo)是否能夠到位，教師拋出的問(wèn)題是否貼近生活來(lái)源具有針對(duì)性，課堂評(píng)價(jià)是否具有藝術(shù)性，則需要教師在教學(xué)實(shí)踐中慢慢探索。