小學語文低年段習作教學策略的探究

摘要：習作的教學是語文教學的重要組成部分，如何提高小學生的習作水平一直是現階段教師一直面臨的難題。對于小學階段的學生而言，在學生學會了漢語拼音后，教師應該抓住各種契機，引導學生運用書面的語言來表達自己的思想，運用自己的語言記錄自己生活中的發現和體驗，留下成長的記錄。采用這種方式能有效地培養學生善于觀察的能力，并為今后的習作打下堅實的基礎。本文以教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;低年段;習作教學;教學策略

由于小學語文教師在低段習作教學時仍采用傳統的教學方法。讓學生多讀文章、講解習作思路、安排任務、評價作文，這種教學方式，往往會會使學生感到作文水平的提高，必須加大習作力度才能完成。教師每周會給學生布置作文作業，卻不給學生以方法的指導。往往會導致習作教學與以人為本的教學理念背道而馳，造成學生習作效果差，作文水平不高的效果產生。因此教師在進行教學時，應該積極的改變教學策略，給學生以方法指導，引導學生注重平時的觀察，掌握習作技巧，注重課外知識的積累，豐富習作的內容，實現語文習作能力的顯著提高。

一、激發學生習作興趣

由于低年級的小學生剛剛接觸語文，認識的字有限，對于事物的認知水平不高，導致學生在習作時會出現心有所想，但無法用書寫進行呈現的現象。或出現明明知道怎么表達，但由于識字能力有限，常常會因為糾結幾個字而導致學生產生較大的心理壓力，在習作的過程中出現焦急煩躁的情緒。因此教師在教學時應該注意學生興趣的培養，克服學生的心理負擔。教師在教學的過程中，還應該注重對學生以說的形式來培養學生的習作興趣。例如：在進行部編版三年級《習作：續寫故事》的教學時，教師可以引導學生談論自己過生日時的場景并用簡單的語言進行說一說，并為學生創設有效的情境，引導學生觀察教材中圖片，推想圖片中的人物關系，然后進行故事的續寫，如：同學們聚在一起談論自己過生日的情景。紅紅說：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”曉瑞說：“我也剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起給過的。”……只有曉明獨自呆呆地坐在一旁自言自語：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”細心的林林發現曉明自己坐在座位上發呆，對其他同學們說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”教師說出;這個故事沒有結束，你們想知道后來怎么樣了嗎？請同學們把這個故事編完整。課件出示：上面的圖畫講了一件什么事？接下來可能會發生什么？請你接著把故事寫完。設置有效的情境，激發學生習作的興趣，引導學生發散思維，大膽編寫。對于小學低年級學生的習作應該給予鼓勵，對于不認識的字詞可由拼音替代，讓學生有效的練習中獲得成就感。

二、寫上片言短語表情意

教師在教學時應該注重學生的生活儀式感，關注各種節日。如：在母親節，父親節。教師可以鼓勵孩子制作各種愛心卡片，寫上對媽媽的贊美，祝福以及感激之情，有效的調動了孩子學習的積極性，又能滲透了親情教育與人文教育的良好思想。在教師節前，教師可以引導學生制作小禮物或賀卡，同時寫上對各科老師的贊美，感激之情。引導學生在制作賀卡時寫上獨特的語言。教師通過引導學生寫賀卡，為學生提供了進行習作的平臺，激發了學生進行習作的積極性。教師還可以引導學生采用擬人的習作手法，寫出對祖國山河萬物更象的祝福與贊美，充分發揮學生的創作，幫助學生有效的提高習作水平。例如：在十一國慶節時，寫給對祖國媽媽的賀卡。學生寫出了：祖國媽媽，您是一位美麗多姿的媽媽。在遼闊寬廣的土地上，有雄偉壯觀的萬里長城，有猶如仙境的九寨溝，有秀美宜人的桂林山水，奔流不息的長江黃河，郁郁蔥蔥的森林田野綻放著您的勃勃生機，您的美麗，我怎么也說不完，我祝福您永遠年輕漂亮。采用這種形式豐富了學生的校園生活，能激勵學生更加努力的習作。

三、引導學生進行語言的積累

小學生對語言掌握并不是很精通，對于一些經典語句的表達，往往會出現一些誤差，導致學生在進行習作時，常常會出現不同程度的問題。針對學生出現的這些問題，教師應該注重學生語言的積累。學生在進行語言的積累時，教師首先可以引導學生積極的參加社會實踐活動，在實踐活動中不斷的豐富自己的語言知識，提高語言的表達能力，為進行習作準備良好的素材，其次可以引導學生進行課外讀物的閱覽，教師在班級中組織故事分享大會，讓學生與他人分享自己讀過的課外讀物、分享自己喜歡的故事或分享自己摘錄的優美語句以及經典的詩句等。采用這種方式有效的提高了學生提煉關鍵信息，總結歸納的能力，還能有效的提升學生的邏輯思維能力，對于學生今后的習作，具有良好的促進作用。例如：學生在課外閱讀了《安徒生童話》《小老虎歷險記》《西游記》等課外讀物后，可以引導學生將自己閱讀的課外讀進行推薦，并說一說推薦的理由。如：有位學生分享了《小老虎歷險記》并自己總結出了故事摘要：講的是紅霞大山里有一棵很大的樟樹，山里的動物們管這棵樟樹叫綠葉大廈。綠葉大廈的頂層住著貓頭鷹咕咕先生，底層住著胖野豬呼嚕嚕，中間住著金絲猴金眉老爹和金眉老太。采用這種方式進行習作的教學，使學生獲得了大量的素材積累，為日后的習作做做好了充足的準備。

綜上所述，小學語文低年段習作的教學，教師要重視對習作教學的程度，注重學生習作興趣的培養，借助賀卡表情意，并引導學生注重語言的積累，為提升語文的綜合素養質奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]張達女.運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊，2018（3）：29-31.

黃云秀

吉林省通化市通化縣二密鎮葫蘆套學校