任務驅動下《機械設計基礎》翻轉課堂的教學探討

李三星

摘? 要：基于機械設計基礎的課程特點和目前培養學生技能現狀，開展以任務驅動為主線進行翻轉機械設計基礎教學改革，同時也構建學生的學習系統，積極主動地完成學習目標;加強綜合能力的培養、探究與創新并用的新翻轉式教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂;教學探討

一、任務驅動教學法的概述

在教學過程中，以分配“任務”為載體，把教學內容和目標通過“任務”的形式，安排到個人，并完成相應的學習“任務”。圍繞“任務”為重點，自主、合作、討論的學習，學生之間探索各種學習途徑，完成以“任務”為載體的學習目標。

二、傳統的機械設計基礎教學方法

1、講授式教學方法

此教學方法主要以“講授”知識內容為主，違背了新課改和教學主旨，單純老師在講臺上講解，而滿堂灌課堂，令學生乏味、無趣，激發不了學生學習興趣師生間缺乏互動，降低學生學習積極性，甚至讓學生有學習倦怠等不良心態。因此是教學效果中最差的一種。

2、多媒體教學方法

多媒體教學方法是采用文字+圖片的形式給學生傳達信息的教學方法，這種教訓方法只能給學生感官上的刺激，對激發學生學習的積極性程度不夠。比如在機械設計基礎齒輪漸開線形成的條件和刀具角度分析等章節，由于該章節比較抽象難懂，采用多媒體輔助教得到了改善，但存在著給學生視覺上和感官上造成了干擾，產生空間誤差。并且多媒體教學信息量大，學生難以消化，僅完成了教學進度，卻得不到教學質量的提升和改變。

3、提問式教學法

提問式教學法主要是通過老師設立問題，學生根據教學內容要求，重點難點進行預習，并回答老師提出的相應問題。采用這種教學方法，學生比較被動，甚至讓學生提出與課堂無關的事情，如果控制得好，可以激發學生的積極性，探索新知識的精神，克服滿堂灌的教學方法。但是大部分學生都是缺乏學習主動性、積極性，更不會去尋找和閱讀課文。由于中職學生缺乏閱讀課文，缺乏學習主動性，所以采用這中教學方法效果和質量是片面的、不齊全的。

4、創情景式教學法

創情景式教學方法是指根據老師通過多媒體圖片展示的畫面和文字信息，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。比如：在輪系章節中的重點和難點（傳動比和速度）計算，設計具有動畫的傳動輪系，訓練學生根據閱讀課文，看圖學文，設計場景，圍繞重難點進行探索和研究。由于學生認知過程和情感過程缺失，導致在進行創情景教學時，難度增加，效果不明顯，教學質量不突出等特點。

三、以任務驅動為主，翻轉教學方法的好處

1、改善傳統的教學方法

傳統的教學方法主要是以 “講授式”為主，教師為主導，學生為輔的滿堂灌教學課堂，根據新課改和1993年2月13日，中共中央、國務院在總結廣大教育工作者改革實踐經驗的基礎上制定發布的《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要從‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和心理素質等綜合品質。

2、從“單一”到“多樣性”發展

從單一的講授法、提問式和多媒體等教學方法，發展成以“任務”驅動為主線的翻轉式教學方法，從任務設計、任務布置、資料整理、任務傳達下載、任務實施等步驟，每一步都需要學生自主學習，探索新知識的能力和精神，體現了“學生為主體”的教育核心思想，學生全面得到了發展，驗證了我們提出以“學生為主體”的素質教育。

3、提高學生的自信心和團隊協作能力

任務驅動翻轉式教學主要是以“小組”為單位，根據老師給定的學習任務目標，小組成員間自主學習和討論，得出適合自己小組的設計方案，并根據自己的設計方案，在老師的指導和引導之下，完成設計方案的實施。在這一過程中，學生之間應相互信任、團隊協作有序，任務落實到個人，根據老師給出的微信二維碼和優酷鏈接的下載后，互相學習和討論，提升了學生的學習興趣、創新精神和團隊協作能力。

4、以“學生”為主體，把課堂交給學生

滿堂灌的傳統教學模式，已經不適合現在的教學方法了，現在的教學宗旨是課堂交給學生，把主動權交給學生。翻轉式教學正式遵循了教學宗旨，帶領學生解決所設定的問題。

5、重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

四、以任務驅動為主，翻轉教學方法的步驟流程

1、設計任務過程

根據課程（機械設計基礎? 第二版? 主編;丁步溫）內容，將機械設計基礎的重難點如螺紋連接和傳動、帶連接、鏈連接、齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動、輪系、軸承、平面連桿機構、凸輪機構等相關內容知識設計成具體任務，明確任務目標，任務內容和章節的重難點，并根據學生的特點和學習能力、動手能力、邏輯能力以及學生的積極主動性，將班級學生分成以“小組”為單位，每組3—4人，并每組設立一個小組長。

2、任務布置過程

教師根據每章節的重點難點，給每組布置相應的學習任務目標，并按照學習的任務目標，達到學習的要求。在這過程中，學生可以自主學習，閱讀課文，查閱相關的書籍，根據學習的任務目標，可以自己設定問題，解答問題，尋找答案;也可以與他人進行商討和研究，最后以小組的形式，簡述該組的學習心得和學習過程的收獲。

3、整合教學資源

教師將每組學習的任務目標，以“問題”的形式整合在一起，連貫起來，制作成PPT、動畫展示、圖片、視頻、微課等多形式的教學資源。比如：以“輪系的傳動比和某根軸的速度計算”這一內容為例，可以預先將輪系的概念，特點等理論知識點制作成PPT，將輪系的應用和傳動的路線制作成動畫展示或者視頻、微課，并收集常用的、之前講過的單個齒輪的相關圖片和視頻等資料，通過多種形式的教學資源，展現輪系的特點、應用和傳動比、速度的計算等理論知識點。

4、傳達學習任務和下載途徑

教學資源整合好后，教師可以通過整合好的教學資源通過微信平臺或者優酷連接等途徑發布或者傳達給每位學生，并提供微信二維碼或者優酷鏈接進行下載，要求學生課外自主學習，根據學習任務目標，完成相應的學習要求。同時提出下節課實施的任務，并要求學生通過上節課的理論知識點，自主學習、探討和研究答案。最后學生結合所有學習到的知識以及收集到的相關資料信息，設計出適合自己小組的任務實施方案。

5、抽檢小組討論、完成任務情況

經過學生在課外自主學習、小組成員的討論，得出的方案，回到課堂后，教師需要檢查學生的任務情況。教師先對知識點進行簡要陳述和講解，激發和鞏固學生課前自主學習的內容，并要求每組學生提出相應的問題，教師解答學生的問題;也可以組與組之間進行回答，相互交流學習過程，體會通過自己的學習和努力，收獲知識的成就感，滿足感;最后整理完成任務思路。

6、任務實施過程

完成以上階段后，教師可以利用學校的實訓中心設備、實物展示、物體模型等教具，讓學生結合自主學習收集到的資料和知識點，自己探討知識，吸收知識，動手動腦全面發展，最終將設計的方案實施。學生的實踐動手能力得到了充分的鍛煉和展示，在任務的實施中，教師應在場觀察和指導，引導學生完成相應任務和回答學生疑惑的問題。

7、師生互評，鞏固學生所學知識，構建知識結構

根據教師給定的完成任務時間，學生回到課堂之后，每組派代表對本組完成的情況進行總結，講解設計方案等等，再到組與組之間評價，通過小組之間的互評，有以下好處：第一、可以增加和拓展學生之間的知識結構，鞏固所學的知識。第二、增強學生之間的感情，提高團結協作精神，有利于激發學生的學習興趣。

最后教師對每組進行評價，并說明在實施過程中所遇見常見的困難和問題，提出合理的解決方案，再次進行總結。每組學生結合教師的點評和總結，將后續不合理的方案進行整改和完善，并將方案和內容再次傳到微信平臺或者做成視頻，建成優酷鏈接，提供后期學生下載。并引導學生利用計算機網路搜索相關的學習任務，以拓展學生的知識儲備。

五、小結

以“任務驅動”為主線是翻轉式教學的核心思想，從單一的課堂講授式的教學方法到多樣性的任務驅動翻轉式教學，也是從單一的理論知識點的講授到布置任務式的自主學習等，再到課堂上進行問題的闡述和內消，最后到任務的實施。這種教學方法有助于激發學生的學習積極性，利用課外的學習時間來探索新的知識，也是利用實踐的過程來提升學生的動手、動腦能力，將傳統的“先教后學”的教學模式到“先學后教再做”的教學模式。大大改善了傳統教學的不足，體現了素質教育的核心思想，塑造高素質、高技術的綜合型人才。

參考文獻

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