“四位一體”小學研學旅行 校本課程的開發*

莊雪麗

摘? ? 要?? ?研學旅行作為一種新型的綜合實踐活動，要實現兒童的自我認識、自我建構、自我教育和自主發展的教育價值，應進行研學旅行課程的整體設計和實施。學校提出“四位一體”研學旅行校本課程的開發，其目的是為了提高研學旅行的有效性。通過課程目標的設置、研學內容的選擇、研學活動項目的優化、研學手冊的使用來進一步落實校本課程開發的實踐，以此進一步推進學校研學旅行活動的開展，豐實學校課程體系，提高學生核心素養。

關鍵詞? ?研學旅行 校本課程 核心素養

研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中住宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。它不是一場簡單的游玩，而是為了建立起兒童世界和生活世界之間的自然聯系，在實踐經驗的累積中，達成兒童的自我認識、自我建構、自我教育和自主發展。而“四位一體”研學旅行校本課程開發模式，指的是以培養學生的核心素養為目標，以本土教育資源為內容，以綜合實踐活動為載體，以研學手冊為管理支架構成的研學旅行校本課程開發的一體化模式。具體來講，指學校充分挖掘校本課程涉及到的家鄉自然和文化教育資源，設置校本研學課程，確立研學課程主題，設計綜合實踐活動項目模塊，引導學生開展研學旅行活動，通過研學手冊對研學過程進行管理和評估，引導學生獲得積極的體驗和豐富的經驗，形成對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，從而提升學生的核心素養。

一、聚焦核心素養，設計課程目標

1.課程總目標的確定

研學旅行課程目標的確立應以培養學生核心素養為根本，主要涉及“育人目標、體驗感知目標、理解認知目標、過程與方法目標”四個層面的內容。圍繞這四個層面，在國家統一設置的研學旅行總目標的指導框架下，結合學校辦學理念，立足學校辦學目標，確定研學旅行課程總目標。

2.課程單元目標的設計

研學旅行課程的單元目標是指在研學旅行課程中，依托學習游覽資源的屬性，通過學習探究活動可以達成的具體目標。即每一個單元或（模塊）的目標要參照核心素養指標體系，結合課程內容的資源屬性，融合學科核心素養，科學準確地設置研學旅行單元（模塊）課程目標。

首先，要準確界定學習游覽資源的屬性。研學旅行的學習游覽資源具有五個方面的屬性，即文化屬性、自然屬性、歷史屬性、科技屬性和教育屬性。一個單元或模塊的學習資源，可以同時包括一個或多個屬性，但其中有一個屬性為該資源的主要屬性。

其次，研學旅行是跨學科綜合課程，因此，在目標的設置上還應結合學科素養。學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，因此在研學旅行課程目標的設計上，必須考慮學科核心素養的整合融入。

此外，還可以結合不同的活動情境、活動主題、活動內容、活動方式等，提出具體化的、個別化的、情境化的課程單元目標。

二、關注鄉土資源，確定課程內容

《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出：“學校要根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。”因此，學校應遵循課程內容的適切性原則，圍繞鄉土鄉情選擇研學旅行課程內容。研學旅行課程內容在教學中的具體呈現方式就是研學主題的確定、教材的編寫。

1.針對資源屬性，確定研學主題

學校要充分挖掘、分析、整合所在地域內的教育資源，圍繞“達成課程目標要求、滿足學生學習需要、符合學生能力水平”等方面，確定學校研學旅行課程主題。確定研學實踐點（景點），每個景點為一個課程單元，從而打造主題化、單元化研學課程模塊。

2.圍繞研學主題，編寫校本教材

研學旅行課程資源的固化形式，就是研學教材。研學教材的配套使用，可以使研學旅行活動的開展更有針對性和有效性，更能幫助學生達到研學的目的。我校校本課程教材按閩南文化、惠女文化、紅色文化、海洋文化、人文藝術五個主題進行編寫，每個主題教材分為以下幾個版塊：單元標題、單元概述、單元目標、實踐點介紹、實踐路線介紹等。

三、優化研學活動，保證課程實施

1.精心設計研學路線是前提

圍繞研學主題，精心設計研學旅行精品路線，是研學旅行活動順利開展的前提。如，我校開展“追尋紅色之旅，傳承紅色基因”研學旅行活動，根據實踐點的位置布局及蘊含的教育資源，分別設置了兩條實踐路線：

實踐路線一：參觀東嶺湖埭頭革命烈士紀念館、東橋嶼頭山紀念碑、惠安革命烈士紀念館。

實踐路線二：凈峰解放金廈烈士紀念碑、城前革命老區、東嶺林權民故居、崇武解放軍廟、山霞飛鳳寺。

這些實踐點都在同一條交通線路上，相距的路程也較為合適，滿足了時空合理分配的要求，可以較好地進行規劃。精品線路的設置還應考慮安全要素，要針對各年段學生的特點設計安全指標。

2.開展項目式體驗活動是關鍵

研學旅行是一種動態化的綜合實踐活動，因此，開展項目式體驗探究活動能達到研學旅行效果最大化，是提高研學旅行活動質量的根本保證。因此，學校充分挖掘、整合各個資源，從有利于學生探究學習的角度及學生的年齡特點設計“有趣、有料”的項目式學習實踐活動項目，即開展以問題為主線、以多種體驗活動為抓手的探究學習活動。具體來說，就是根據旅行路線的課程資源，對學生進行調研，了解學生的興趣和需求，結合學生身心特點、接受能力和實際需要設計問題清單（即我的思考），然后展開研究性學習活動（即任務清單）。

研學旅行品質的高低并不在于經過的景點和風景區數量的多少，而在于研學旅行過程中學生是否基于一系列實踐項目獲得深度有意義的體驗。當然，研學旅行過程中，項目任務要少而精，否則，過多的項目任務學習會影響學生參加研學旅行的興趣。

3.合理安排研學學時是保障

學校從綜合實踐活動、學科實踐活動、校本課程等時間內進行有機整合，來安排研學旅行活動。具體安排多少學時，一方面要符合各領域學時的要求，不影響相關課程其他內容學習需要的安排，另一方面要接受上級行政部門的審批，得到許可后方可執行。一般來說，一學期里研學旅行次數控制在1次以內，研學時長為一天。

四、依托研學手冊，建構評價體系

課程實施要考慮到課程評價，而研學旅行在戶外，如何對學生的研學學習進行一個合理科學的評價呢？為此，我們提出了以研學手冊為支架的管理和評估方式。研學旅行成效如何，很大程度上取決于研學旅行手冊是否適用。研學手冊的內容設置可以包括幾個方面的內容。

1.研學旅行的基本信息

研學旅行是一個復雜的工程項目，研學手冊就是這個“工程項目”的指導用書。這本用書里面要包括研學旅行的主題、意圖、行程介紹、學生分組表、安全事項、紀律規定、學習要求、裝備清單、通訊錄等，既可以幫助學生了解整個研學旅行過程的基本情況，也能夠明確紀律要求和研學前應做的準備。

2.研學旅行的學習記錄

研學手冊的關鍵任務在于指導項目式學習活動的有效開展，所以學習任務的設計是最重要的一個模塊，主要包括兩方面內容。第一，研學項目任務的提出，包括項目名稱、項目任務與要求等對學生具有指導意義的任務布置，也包括進行研學旅行活動必需的資料。第二，留白。一是留有學生書寫、記錄的空間，記錄自己研究的階段性成果;二是留有足夠的編輯空間，以便及時增加新的內容或加以修正，從而彌補研學手冊中的不足。

3.研學旅行的總結評價

在研學旅行手冊的后面部分，可以做研學大事記、撰寫隨筆、書寫感悟，也可以設計研學評價表，對學生的研學成果進行評價。

當然，研學手冊的內容設計要從實用性出發，要成為學生的研學旅行活動的指向標，以研學中的課程項目為依據，作為研學旅行中及時收集并反饋學生學習信息為載體。我們可以將學生的研學課程學習結果逐步納入學生綜合素質評價體系中，成為學生學習評價的重要組成部分。

參考文獻

[1] 孫月飛，朱嘉奇，楊衛晶.解碼研學旅行[M].長沙：湖南教育出版社，2019.

[2] 朱傳世.研學旅行設計[M].北京：中國發展出版社，2019.

[3] 彭其斌.研學旅行課程概論[M].濟南：山東教育出版社，2019.

[責任編輯：白文軍]