趣味教學法在小學語文教學中的運用探索

王彩虹

摘 要：提升小學語文教學質量，不僅可以讓小學生更好地學習我國的語言文字知識，領略祖國語言文化的魅力，還可以提升小學生的人文素養。而小學語文的教學質量直接取決于語文教師所選擇的教學方法。趣味教學法的應用，獲得的教學效果很好。基于此，本文重點針對趣味教學法在小學語文教學中的運用進行了詳細的分析，以供參考。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.075

趣味教學法指的是根據學生的心理情趣，讓學生按照特定的規律，自主探索相關知識，掌握相關知識的教學方法。與其他教學方法相比，趣味教學法更加強調寓教于樂、因材施教的教學理念。因為趣味教學法具有趣味性強、實用性強、自主性強、創造性強等特點，將其應用到小學語文教學中，不僅可以激發學生對于語文學科的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，還可以提升學生的心理素質，促進學生的全面發展。而如何運用趣味教學法實施小學語文教學活動，提升小學語文教學質量是現階段小學語文教師需要研究的課題。

一、趣味教學法的概述

趣味教學法是一種非常有效的教學方法，強調遵循學生的身心發展規律，強調通過培養學生的學習興趣來激發學生的學習積極性與主動性。只有學生對所學知識產生興趣，才會產生強大的學習熱情，其思維活躍度才會保持在最佳狀態，學習效率才會得到有效的提升。也就是說，趣味教學法主張的是在娛樂中教學，以學生的學習興趣為中心實施教學活動。

二、趣味教學法在小學語文教學中運用的必要性

語文學科是小學階段的基礎課程，學生只有對語文學科產生足夠的學習興趣以及學習熱情，才能夠掌握扎實的語文基礎知識，提升語文核心素養。但是在傳統的小學語文教學中，學生的學習積極性與主動性并沒有被激發出來，課堂教學效率也十分有限。尤其少數小學語文課堂教學活動中，部分教師的教學內容以及教學動機依然以提升學生的考試成績為主，并沒有采取相應的措施激發學生對于語文知識的學習興趣，并沒有重點培養學生的自主學習能力。

部分教師依然以“死記硬背”的方式，來讓學生進行重點知識的記憶，在課堂上占用大量的時間進行考試技巧、獲得高分技巧的講解等，整個教學內容枯燥乏味，并沒有有效貫徹素質教育。小學階段是學生體驗學習樂趣，養成良好學習習慣的關鍵階段。教師的教學方法直接決定著學生對于這門學科的喜愛程度。而趣味教學法的合理運用，就可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性。

要想改善這一現狀，就必須要對現有的教學方法進行創新和改進。因為這樣的語文課堂教學以學習為主，并沒有關注到學生是否對所學知識感興趣。而趣味教學法的運用就可以通過有趣的方法來實施教學活動，讓學生積極主動融入語文學習活動中，并對所學知識產生強烈的學習興趣以及學習熱情。

三、趣味教學法在小學語文教學中的運用意義

（一）激發學生對語文學科的學習積極性

小學生的思維智力處于成長的關鍵階段。在小學語文教學中，如果一味使用傳統的灌輸式教學方法，那么一些具有難度的語文知識，學生理解起來將比較吃力，小學生的學習積極性也很難得到有效的激發。在這種情況下開展語文教學活動，整體教學質量也不會很高。而將趣味教學法運用到小學語文教學中，就可以將小學生的學習積極性與主動性充分激發出來，并形成一種輕松、愉悅的學習氛圍，教學質量就會得到顯著的提升。

（二）提高學生的綜合學習能力

培養學生的綜合學習能力，是小學語文的最終教學目標。而學生的綜合學習能力主要包含以下幾方面：第一寫作能力、第二閱讀能力、第三自主學習能力、第四探索創新能力、第五語言表達能力、第六實踐能力。而在實際的小學語文教學中，要想有效培養學生的綜合學習能力，就必須要深入的挖掘教學內容，發揮語文教材的作用。而根據以往的教學經驗可知，傳統的教學方法很難提升學生的綜合素養。只有應用趣味教學法，加強學生學習情況以及心理成長特點的分析，才能夠顯著提升學生的綜合學習能力。而且運用趣味教學法，還可以對教材中的課文進行多角度、多領域的講解，根據學生的興趣愛好進行教學活動的設計，充分突出了學生的主體地位。

（三）活躍課堂教學氛圍

趣味教學法在小學語文教學中的運用，還可以對課堂教學氛圍進行有效的活躍。天性使然，小學生對待新鮮事物的好奇心、對待未知事物的探索興奮情緒可以被趣味教學法進行充分引導。學生的學習興奮情緒一旦被激發出來，學生就會積極主動參與到教學活動中，展開對語文知識的學習。與傳統語文課堂的枯燥性相比，運用了趣味教學法的小學語文課堂更加生動、有趣、活躍。而課堂氛圍越活躍，學生的語文思維也就越活躍，越容易產生“天馬行空”的想法。而此時也是培養學生創造能力的最佳時機。另外，教師還可以將學生產生的“天馬行空”的想法搜集起來，進行教學內容的拓展，進而提升學生的綜合學習能力。根據大量的教學實踐與研究發現，在相同的教學時間內，課堂氛圍越活躍，學生的記憶能力和理解能力就越高，越能夠掌握和理解更多的語文知識[1]。

四、趣味教學法在小學語文教學中的具體運用

（一）趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用

在小學語文拼音教學中，趣味教學法的應用取得了非常理想的教學效果。愛玩是小學生的天性，所以教師可以將游戲應用到音頻教學中，激發學生對漢語拼音的學習興趣，提升漢語拼音的教學效率。例如，針對拼音拼讀知識點的講解，教師就可以將“找朋友”的游戲與拼音拼讀教學融合在一起，提前準備好不同聲母和韻母的頭飾，在正式開始課堂教學之前，讓每一個學生都帶上一個標有聲母或者韻母的頭飾，然后進行每一個聲母或者韻母的講解與拼讀，之后教師再給出一個字，讓學生根據字找出與之對應的聲母和韻母，并進行正確的拼讀。這樣的游戲方法不僅應用起來十分簡單，還可以有效激發學生對漢語拼音的學習積極性。

（二）趣味教學法在小學語文古詩教學中的運用

古詩教學既是小學語文教學中的重點，也是小學語文教學中的難點。如果古詩教學的方法不得當，那么將會很難激發出學生對于古詩的學習興趣，影響學生對古詩內容的理解。而趣味教學法在小學語文古詩教學中運用，教師就可以根據學生的興趣愛好以及表演天賦來進行教學方案的設計，通過教學與表演的融合來讓學生進行古詩創作，再現當時的情景。這樣，不僅可以激發出學生對于古詩的學習興趣，還可以有效提升學生的學習效率[2]。

（三）趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用

在小學語文教學中，加強閱讀教學，可以有效提升學生的分析能力以及理解能力，為其他學科的高效學習打好基礎，促進學生的全面發展。而在閱讀教學中，趣味教學法的應用具有十分重要的作用。例如，教師可以通過趣味性問題來激發學生對閱讀的學習興趣，引導學生進行文章含義的深入理解。而趣味性問題的設計，要注意以下幾點：第一，問題要符合小學生的生理年齡特點。第二，問題要與小學生的生活實際高度貼合。

五、增強趣味教學法在小學語文教學中運用效果的有效策略

（一）組織開展各種語文課外活動

在小學語文教學中，要想增強趣味教學法的運用效果，就要根據實際情況組織開展各種語文課外活動，提升小學語文教學的趣味性，進而提升學生的實踐能力，培養學生的綜合素養。首先，教師可以在實際的語文教學中，定期開展課外拓展活動，激發學生對語文的學習興趣。其次，教師可以根據學生的興趣愛好進行課外小組的劃分，以小組為單位組織開展課外活動。最后，教師可以根據實際的教學進度組織開展課外競賽活動。如生字記憶比賽活動、文字書寫活動以及發音朗讀比賽活動等，讓學生在充滿競爭的環境中展開對語文知識的記憶與理解[3]。

（二）加強多媒體技術的應用

在小學語文教學中，要想增強趣味教學法的運用效果，就要加強多媒體技術的應用。因為多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音以及視頻等方式將教學內容展示出來，使得教學內容更加生動、直觀、形象，進而對學生的學習興趣進行有效激發。例如，針對《吃水不忘挖井人》的教學，為了讓學生親身感受到挖井的困難，讓學生意識到現在所使用的水資源的難度，進而產生節約水資源的思想，教師就可以通過多媒體教學設備進行挖井視頻的播放。

（三）重視趣味性教學情境的創設

在小學語文教學中，要想增強趣味教學法的運用效果，就要重視趣味性教學情境的創設。在實際的語文課堂中，只有教師與學生之間進行有效的溝通，教師才能夠及時了解到學生在學習過程中的困惑與阻礙，進而才能夠采取針對性的教學措施，提升課堂教學效率，保證課堂教學質量。而進行趣味性教學情境的創設，就可以有效增強教師與學生之間的溝通，進而提升課堂教學效率。例如，針對《小蝌蚪找媽媽》的教學，教師就可以向學生展示與之相關的視頻或者圖片，讓學生對小蝌蚪的特點有一個直觀的了解。然后再向學生提問“同學們知道這是什么動物嗎”，通過這一問題來激發學生的學習興趣，加強教師與學生之間的有效溝通與交流，然后再組織學生進行課文的通篇閱讀與學習[4]。

六、結語

綜上所述，趣味教學法在小學語文教學中的應用，可以激發學生對語文學科的學習積極性、提高學生的綜合學習能力、活躍課堂教學氛圍。而通過趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用、在小學語文古詩教學中的運用以及在小學語文閱讀教學中的運用，可以明確要想增強趣味教學法的運用效果，教師要組織開展各種語文課外活動、加強多媒體技術的應用、重視趣味性教學情境的創設。

參考文獻：

[1]徐養清.趣味教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（14）：246.

[2]劉漢云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文教資料，2019（11）：69.

[3]張鑫.趣味教學法在小學語文中的應用[J].文教資料，2018（22）：42.

[4]曲娜.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].中國教師，2018（S2）：118.