新課標(biāo)下教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的路徑探索

劉明文

◆摘? 要：動(dòng)手操作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要意義。近年來(lái)，隨著新課標(biāo)教育改革的提出，在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論輕應(yīng)用、動(dòng)腦與動(dòng)手相分離”的教學(xué)思路，已越來(lái)越不符合當(dāng)前教育發(fā)展的需要。因此在廣大中小學(xué)中如何進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，已成為當(dāng)前廣大中小學(xué)教育工作者研究的重要課題。本文就當(dāng)前新課標(biāo)下教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的具體路徑進(jìn)行探索分析，為廣大中小學(xué)教育工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);實(shí)踐教學(xué);動(dòng)手操作能力;路徑分析

實(shí)踐是獲取真知的唯一路徑，學(xué)生探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作在實(shí)踐中逐漸摸索出來(lái)新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作訓(xùn)練，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)還能使學(xué)生在反復(fù)地實(shí)踐摸索中逐漸創(chuàng)造出一套符合自身特色的探究學(xué)習(xí)方法，在不斷地創(chuàng)新與應(yīng)用中，感受到成功的喜悅和獲得感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和動(dòng)力。

一、構(gòu)建良好情境，打造趣味課堂

新課標(biāo)背景下在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師首先應(yīng)從學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)上考慮，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的情境體驗(yàn)中感受文化知識(shí)的魅力，從被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手操作教學(xué)的熱情和欲望，才能充分發(fā)揮學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中的主體作用，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中教師應(yīng)努力通過(guò)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈溝通，抓住學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找到二者有效結(jié)合的“切入點(diǎn)”，構(gòu)建一場(chǎng)真實(shí)的有趣的情境教學(xué)體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活進(jìn)一步緊密結(jié)合，從而降低課堂學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)科知識(shí)的厭惡感和畏懼感。

例如在認(rèn)識(shí)物體的重量知識(shí)教學(xué)中，由于物體的重量是一個(gè)比較抽象的理論概念，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中不易理解和接受這一知識(shí)點(diǎn)，因而為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的興趣，教師首先在教學(xué)開(kāi)始前，構(gòu)建了一個(gè)“用手掂一掂，測(cè)試輕與重”的問(wèn)題情境，安排學(xué)生親自動(dòng)手分別掂量教師事先帶來(lái)的蘋(píng)果、香蕉、桔子等水果的重量，分辨出哪個(gè)輕？哪個(gè)重？親身體驗(yàn)一下物體的“重量”這一概念，通過(guò)舉辦這一活動(dòng)，有效地激起了學(xué)生參與課堂的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。在課堂氣氛趨于活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，教師乘勢(shì)又從學(xué)生中挑選出來(lái)一位較胖的學(xué)生和一位較瘦的學(xué)生，兩位學(xué)生相互抱一抱，然后讓其他學(xué)生分辨一下，他們之間誰(shuí)更重一些？誰(shuí)更輕一些？進(jìn)而從外觀上幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)物體重量的感知，為學(xué)習(xí)“物體的重量”這一新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也離不開(kāi)教師的有效啟發(fā)和指導(dǎo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，不少教師常常感到教學(xué)實(shí)踐效果不佳，學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果不理想，究其根本，還是在于教師在教學(xué)中沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)踐操作中的“要領(lǐng)”，學(xué)生不掌握教學(xué)實(shí)踐的“精髓”，從而導(dǎo)致了“事倍功半”的現(xiàn)象。故而教師在實(shí)踐教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)和技巧、方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到操作學(xué)習(xí)中的“竅門(mén)”，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“有效提問(wèn)”這一方式來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的“關(guān)鍵”所在，在全面掌握教材知識(shí)的前提下，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有一定啟發(fā)作用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主研究分析問(wèn)題，探索操作學(xué)習(xí)新思路、新方法，使學(xué)生逐步掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)的“要領(lǐng)”，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作水平的提高。

例如教師在進(jìn)行“加減乘除四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步了解和感知教學(xué)內(nèi)容的前提下，先給學(xué)生設(shè)置了“5+3×6、8×8-42、36-5×2+8、64÷16+3×4、25÷（21-12）×3”等一系列問(wèn)題，并組織學(xué)生分別上臺(tái)來(lái)進(jìn)行計(jì)算解答，同時(shí)予以相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生分別在講臺(tái)上進(jìn)行算式演示，教師再根據(jù)學(xué)生演示的情況，分別進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和分析，歸納總結(jié)出“先乘除后加減，括號(hào)在前、其它在后”的四則混合運(yùn)算要點(diǎn)，最后教師再提出一些算式問(wèn)題，交給學(xué)生運(yùn)算演練，通過(guò)這種“問(wèn)題”與教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)與練習(xí)相銜接的方式，有效地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算算法的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)手學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)下學(xué)生的動(dòng)手操作能力的提升，是一個(gè)反復(fù)“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、再提升”的過(guò)程，其中“反思”是有效學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、彌補(bǔ)學(xué)生不足的重要階段，教師在教學(xué)中要有效把握這一階段，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在正確的指引下對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入地思考和剖析，充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠及時(shí)地制定解決方案，從而不斷提高自身實(shí)踐應(yīng)用水平和動(dòng)手操作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用集體評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生更加綜合全面地了解自身的差距和不足，克服學(xué)生的焦躁、自卑等心理障礙，擺正心態(tài)，使學(xué)生在不斷反思、磨練中穩(wěn)步前行，養(yǎng)成良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，動(dòng)手操作能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)教育中的重要組成部分，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教育工作者的重視和關(guān)注。教師在教學(xué)工作中，要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作興趣的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情和動(dòng)力。同時(shí)要充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生動(dòng)手操作水平。

參考文獻(xiàn)

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