語文教學，呼喚綠色課堂

劉允祥

◆摘? 要：隨著社會的發(fā)展，我國教育理念的內(nèi)涵也逐漸豐富起來，2001年綠色教育這一新理念被楊叔子先生提出，受到各界的廣泛關注。綠色課堂主張培養(yǎng)學生的靈性，同時也是一種凈化學生心靈的環(huán)保教育，可以在一定程度上開發(fā)學生思維，以一種教學新形式來提高學生的學習熱情。本文主要探究現(xiàn)在課堂中一些“非綠色”教學的現(xiàn)象以及開展綠色課堂策略。

◆關鍵詞：語文教學;綠色課堂;探究分析

綠色是充滿希望的活力、是一種可以沉靜心靈的色彩，將其內(nèi)涵應用在語文課堂上，可以充分地讓學生體會到學習語文的意義。我們學習語文的目的就是感受語言文字的魅力，學會文字組合將其轉化成自己的表達，同時最重要的是提升自己的精神境界。老師應該積極的引導學生利用廣泛的積累來提高自己的語文素養(yǎng)。

一、語文課堂中的“非綠色”現(xiàn)象

（一）課堂主體偏移

這種情況在教學過程中是普遍發(fā)生的，突出表現(xiàn)就是老師成為課程閱讀的主體，只顧向學生表達自己對文章的看法，設置課程的各項內(nèi)容。同時，老師對同學們提出的各個問題環(huán)環(huán)相扣，給學生在閱讀課文的過程中造成了一種強制的外在壓力，讓學生容易困在問題中，只顧尋找答案，沒有真正地體會到課文內(nèi)容蘊含的意義，這種提問方式更是像學生幫助老師回答問題。這種情況下的教學，既不是讓學生真正的體會文章，感受語文的靈性，同樣也讀不出作者對生活的感悟，只是老師對文章的理解。當然，我們也不能絕對否定其帶給學生的主要作用，雖然學生在這個過程中也會思考，但是只是在老師思考的基礎上進行再思考，沒有遵循綠色課堂了以人為本的理念。

（二）學習內(nèi)容不集中，效率低下

在目前的語文課堂上，有許多老師存在著這種問題：課程延伸內(nèi)容過于廣泛。我們都知道語文課本中選取的優(yōu)秀文章，都有固定的寫作背景，老師在講解的過程中，將語文內(nèi)容過多的與歷史背景相結合，無限的向外延伸，有的異化成了思想政治教育課;有的挖掘過深，過于突出人文主義;有的與教學目標不符等等。這種現(xiàn)象的發(fā)生，更容易讓學生的思維混亂，不利于科學綠色課堂的創(chuàng)建，沒有將主要的學習內(nèi)容放在語文教材上。學生在經(jīng)歷一堂課的學習后，對一些問題仍然不明確，收獲較少，更不用說將積累的語言知識運用在實際生活中。因此過于擴散教學內(nèi)容也不利于創(chuàng)建綠色課堂。

二、創(chuàng)建綠色課堂的策略分析

（一）增進互動，創(chuàng)建綠色課堂

只有增進課堂互動，才能夠激發(fā)學生思維的碰撞，在創(chuàng)建綠色課堂的過程中，講究教學方式多樣化，注重教學目標，在互動中求創(chuàng)新，這樣才能真正體會到語文教學所蘊含的靈性。閱讀主要是學生的個人行為，不應該讓老師的分析代替學生自身的思考，在教學過程中，老師要有因學而教的態(tài)度，給學生足夠的時間和機會來了解文本，在交流和互動的過程中，彰顯自身個性，拓展學習新視角。例如，部編版五年級上冊課本第二單元，其中第七課《什么比獵豹的速度更快》。在開啟本節(jié)課學習之前，老師首先根據(jù)題目向學生們提出問題：大家認為什么比獵豹的速度更快？有的同學回答一些動物;有的同學回答汽車、飛機等，每個同學都能夠踴躍的表達自己的意見，對于創(chuàng)建民主和諧的綠色課堂有重要作用。然后，在引導同學們閱讀本章課程，了解作者主要想表達的內(nèi)涵。閱讀之后，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，老師可以鼓勵同學們分享閱讀本章課文的心得體會，由于課文所設計的事物較多，同學們也可以根據(jù)自己的興趣拓展知識。通過互動來增進師生之間的交流，創(chuàng)建民主的管理機制，符合綠色教學新模式，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。增強語文課堂的活力同樣也是綠色課堂的表現(xiàn)之一，注重學生自身的感悟和學習知識的主動性。

（二）讓課堂走向生活

語文課堂是我們觀看整個世界的另一雙眼睛，但是長期以來，課本占據(jù)了我們世界的大部分時間和空間，學生很少在實際生活中去體驗，讓語文課堂與生活嚴重脫節(jié)。而綠色課堂的提出，正是要改變這種現(xiàn)狀，縮小生活與課堂的距離，也讓學生在學習的過程中體會生活。例如，在學習部編版六年級上冊課文《只有一個地球》，本課主要探究的是人類所擁有的資源和如今的環(huán)境問題，通過學習本節(jié)課的知識，能夠讓同學們清楚地了解地球環(huán)境的現(xiàn)狀。讓語文課堂走進生活，在校園內(nèi)、在公交車上的宣傳標語、在大街上的標注牌等等生活中的各個角落都體現(xiàn)著愛護環(huán)境，到處都印證著我們學習的內(nèi)容。包括文章中的許多設想：去別的星球上生活，這些都是基于生活實際所提出的。因此，在老師引導同學們學習文章內(nèi)容后，讓同學們明確不應僅是學習，更是通過學習來輔助生活，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品德，形成正確的價值觀。綠色課堂的創(chuàng)建，基礎的內(nèi)涵就是進行生態(tài)環(huán)境教育，隨著社會的發(fā)展，其內(nèi)涵更加符合新時代課改內(nèi)容，學生營造健康的綠色成長氛圍。

通過上文我們可以明確綠色課堂的創(chuàng)建可以促進學生各方面發(fā)展，因此老師要重視綠色課堂帶來的積極作用，保持語文課程的靈性，調(diào)動學生積極主動的走向文本，才能夠使語文課堂充滿綠色生命活力。

參考文獻

[1]陳曉箋.基于綠色課堂理念的小學信息技術課堂教學策略探究[J].考試周刊，2020（53）：3-4.

[2]劉利容.新高考背景下高中數(shù)學高效綠色課堂教學研究[J].當代家庭教育，2020（15）：80.

本文系三明市基礎教育教學研究2020年度名師、名校長培養(yǎng)對象專項課題《新時代小學綠色教育辦學策略研究》（立項批準號：ZXKTM-2073）的研究成果。