小學英語繪本教學存在的問題及解決策略探討

夏莉莎

◆摘? 要：英語繪本的使用，在當今小學英語教學中起著至關重要的作用。其越來越多地被作為優質的學習資源廣泛使用，成為英語教學中一大亮點。但是，筆者通過對當前教學中使用情況的研究可以發現，小學英語繪本教學仍存在許多的問題和不足之處。因此，本文通過對英語繪本使用中存在的問題進行分析，進而提出一些相關的教學對策。

◆關鍵詞：小學英語;英語繪本教學;發展對策

英語繪本作為一種上課工具，為英語教學提供了豐富的學習資源。英語繪本教學也符合當前兒童對世界認知的特點，其以圖文并茂的方式為學生營造相應的語言環境，大大提高了兒童對輸入語言的理解能力。繪本對小學的英語教學不僅起到學習上的補充作用，同時也能夠有效地激發學生語言學習的興趣，從英語閱讀能力上提升閱讀素養，持續性地為學生構建綜合的學習能力。然而，英語繪本教學在我國才剛剛開始發展。繪本作為主要的教學材料之一，教師在傳授知識的過程中，應該不斷思索科學的教學方法，提升繪本在教學中的教學效率。

一、目前小學英語繪本教學存在的問題

（一）對繪本教學特點認識比較片面，學生參與度低

現在小學基本上在英語教學中都實施了相應的繪本教學模式，繪本教學的優勢和重要性都比較清晰。然而，有很多教師對繪本教學特點的認識比較片面，更多地是將繪本作為一種輔助手段。部分老師只是單一地用傳統的教學模式開展教學活動，將繪本教學作為英語句型和詞匯教學的補充，繪本教學流于形式，導致學生的參與感低，不利于繪本教學價值的呈現。還有些老師一味地追求繪本數量的閱讀，從而忽視了學生對繪本的解讀能力，沒有呈現出繪本教學的樂趣所在。

（二）教師缺乏相應的理論指導，自身研究不夠深刻

在繪本學習過程中，新課改要求學生能夠掌握根據圖片敘述相應故事的能力，同時在教師的指導下能夠進一步拓展思維，提升學習能力。然而，目前的現狀是，繪本教學時間較短，部分老師對小學英語繪本教學的理念比較缺乏，處于不斷的前行摸索中。在教學中，教師沒有找到一種適應小學階段的教學方式，不利于展現繪本教學所能帶來的樂趣和閱讀素養。同時，教師自身的理論知識積累程度較低，缺少相關教學方法的培訓，沒有一個全面的教具和場景進行學習，加大了繪本教學的難度。

二、繪本教學的發展對策

（一）加深教師對繪本教學的認知和特點

不論在繪本教學還是在其他教學中，教師自身對教學學科和教學工具的認知，深深影響著整個學科的教學質量。因此，加強教學質量就要求教師能夠運用科學正確的教學方法和理念進行授課。教師可以學習由臺灣亞洲大學應用外語系主任張湘君等編著的《英語繪本創意教學》、王英華老師主編的《小學英語繪本教學實用指南》等關于英語繪本教學的著作，提高自己在英語繪本教學方面的理論水平，培養英語繪本教學能力。教師在授課中要充分利用繪本圖片和故事，有條件的情況下開展課堂對話或者情景再現等方式，讓學生深層理解，以更加直觀、生動形象的敘述方式帶給學生對多元文化的認同和體驗，以更加簡潔實的語言輸出形式培養學生的語言能力。

（二）轉變傳統的教學方式和理念

傳統的英語教學更加側重詞匯和語句的練習，而繪本教學的學習，更加側重教師對學生學習狀態的觀察、分析。在當前教學中，教師可以有創新性地對教學內容進行分散與整合。例如，教師可以將整個繪本進行拆散，并按照不同的主題進行內容的整合，強化學生在某一情景下的練習。教師可以有效地利用替換、改編等方式，對教學進行方法上的補充，同時也可開展流行的拼圖閱讀法、圖片環游法教學，結合每位學生的實際情況，有層次地進行教學。教師通過對繪本中不同的圖片進行引導閱讀和提問的方式，引領學生不斷地思索，不斷地尋求答案。另外，學生可以以小組為單位，每組同學學習不同的故事片段，最后通過拼圖閱讀法，將故事片段進行重組，形成一個完整的故事，該方法能夠有效提升學生們的團結合作和分享的能力。有條件的學校可以采用有聲繪本，以更加生動有趣的形式，吸引學生的注意力，讓圖開口說話，將陌生難懂的語言以小學生樂于接受的形式展現，為學生提供良好的語境，提升其口語能力。

（三）注重繪本選擇、建立多元化的反饋機制

繪本的選擇應根據學生不同的認知階段，針對低齡兒童，可以選取比較具體形象的教材，例如《Peppa Pig》《Baby Crocodile—Carters Good Friends》等。而針對高年級的同學，教師可以選用較為抽象的閱讀讀物，例如《Magic Tree House》《My Weird School》等。該選擇應嚴格依據相應的評價體系。繪本的選用應與教學教材相配合，與教材的主題相對應，豐富繪本的多樣性，從不同方面拓展學生的開放性思維。與此同時，教師要建立良好的教學反饋機制，實時評價學生對于課堂教學的吸收和消化能力，以建立閱讀興趣和提升閱讀能力為目標，科學地實施相應的考核標準。在課堂上，教師要有意識地強化學生的學習效果，善于對繪本內容進行提問，引導學生理解繪本中故事的發展過程。教師可以采用引導、猜想式的提問，激發起學生思考的欲望和在閱讀中尋求答案的興趣，發展學生們的創造性思維。在提問過程中，教師可以獲取學生對于內容的掌握程度以及學習方法的正確性。教師也可以從學生對文章的理解方面入手，采用科學的考核手段，有效評價學生的閱讀行為和態度，在不斷探索過程中，為更加科學合理的評價體系的建立奠定基礎。

參考文獻

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