依據學科核心素養構建信息技術校本課程體系

王曉鵬

【摘?要】隨著信息技術應用的變革，學科教學亟需國家課程之外的優質校本課程作為補充。教師要在學科核心素養和新課程目標的指引下，構建學校特色學科系列校本課程，采用基礎課程（國家課程+校本必修課程）—校本選修課程—學科能力競賽逐層遞進式的教學體系，從信息技術學科信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面進行學習指導，全面提升全體學生的學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;校本課程;信息技術學科

一、背景

信息技術是一門日新月異的學科，盡管國家在各個學段頒布了相關課程標準，但由于不同地域之間教育水平差異、同區域不同層次學校之間的差異，導致部分課程設置未能考慮學生的個性需求。以廣州大學附屬中學（以下簡稱“廣大附中”）的情況為例，僅依靠國家課程的開展，已經無法滿足學校培養個性化人才的實際教學需求。同時，信息技術學科在各個學段課堂教學活動主要停留在“技術”層面，過多的強調工具型、應用性、單一的教學模式，讓學生掌握某一應用軟件解決特定問題。在課堂教學過程中，教師常常以任務驅動為學生預設任務來串聯教學內容，完成教學目標，從而使信息技術課堂活動演變成了應用軟件的“操作技能培訓”，缺少更深層次的方法論教育，無法為學生解決實際問題提供一種有效可行的思維模式，忽略了對學生信息意識、計算思維等學科核心素養的培養。鑒于此，針對學校實際需求，基于核心素養構建學科特色校本課程顯得尤為迫切和必要，這也契合國家對創新型人才培養的要求。

二、圍繞學生核心素養，設計校本課程

學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這一概念在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次被提出來。2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，其中修訂了高中信息技術學科核心素養，界定了四個信息技術課程目標，即“信息意識”“數字化學習與創新”“計算思維”“信息社會責任”。

作為學生核心素養的重要載體，校本課程的設計十分重要。教師要在國家課程的基礎上，根據學生的實際學情和身心發展特點進行有針對性的編寫，體現學校教學的自主性。為了提升學科教學質量、創建學校特色教育，近幾年，廣大附中信息技術學科組從學校實際情況出發，確定了“計算思維與學科創新能力”的課程目標，圍繞這一目標進行系列課程的開發，倡導學科的深度教學，強調對學生高階思維能力的培養。

三、校本課程的開發

廣大附中信息技術學科組以學科教學為依托，結合教師自身的教學個性和風格，針對學生的認知特點和生活經驗，確定了校本課程教學內容、切入點和策略，主要通過以下幾個途徑進行校本課程的開發。

（一）將學科競賽優勢項目轉化為校本課程

信息學競賽是廣大附中的學科優勢競賽科目之一，也是學校特色辦學取得的成果。這幾年在開展競賽活動的同時，學科組對競賽教學內容進行迭代更新，充分整合利用周邊高校的教學資源，將部分大學課程進行優化，然后引入中學競賽訓練中，從而形成獨具特色的競賽資源課程。

（二）把學科教育科研成果轉化為校本課程

我校引導學科教師在教育教學改革研究中，把課題研究成果作為校本課程開發的實踐基礎，堅持以研究課題為抓手，開發校本課程。學科組相關教師參加完appinventor、python程序設計的相關教研活動后，總結教研成果，將其轉化為各類教學實踐課程。在近五年，科組有appinventor等10余項科技項目在廣州市教育局立項，通過項目的開展，現已將成果編制成系列化的校本教材，正在學校校本教育教學中發揮著巨大的作用。

（三）將活動課提升為校本課程

科組教師利用不同學段開設的學科類活動課中所積累的經驗，用課程開發的程序及理念去審視原學科活動，對其進一步優化，重新開發與規范，把活動課轉化為校本課程。例如，將電腦制作、機器人等傳統的優勢學科活動總結提煉，并將其發展為興趣拓展課程的主要方向。

（四）緊貼學科前沿，開發學科通識課程

信息技術應用的發展非常迅速，而信息技術學科因為受到教材開發等因素的影響，學科前沿知識并不能第一時間更新到中小學課堂教學中。為此，科組教師每年根據計算機學科熱點，制作學科的通識課程，如將人工智能、云計算等熱點技術納入學校初中基礎年級的教學安排，為學生興趣拓展提供良好資源。

圍繞“計算思維與學科創新”這一核心目標，學科組近幾年開發了《計算思維通識課程》《C++語言基礎》《算法設計》《數據結構》《appinventor手機應用開發》《電腦制作》《機器人社團》《人工智能初步》等一系列課程，部分課程先后在廣大附中教育集團旗下的多所成員學校進行實施，總結形成了信息技術學科多元化特色課程體系。

在校本課程體系中，第一階段，在基礎年級結合國家課程，開設校本必修課程《計算思維通識課程》，普及信息學科基礎知識和前沿熱點應用，提升學生的信息意識;第二階段，根據學生的能力和興趣分化，以選修課和社團的形式，開設《c++基礎課程》等基礎應用能力提升課程，并在課程中發現和挖掘學生的興趣和潛力;第三階段，課程以《算法競賽系列課程》為主，課程的難度、廣度都提升了一個層次，這類課程針對學有余力又對信息技術發展有著濃厚興趣的學生開設，提升學生的學科專業能力，以培養學科拔尖創新人才。

四、課程的實施

校本系列課程的實施不是獨立于國家課程之外的，而是與國家課程有機結合，采取了基礎課程（國家課程+校本必修課程）—校本選修課程—學科能力競賽逐層遞進式的教學體系。課程的實施既能保證按照國家課程標準達成課程目標，又能讓學生對信息技術學科中某一專業領域有更深入的了解和應用，培養學生對計算機學科的學習興趣。具體實施思路如下。

（一）基礎課程有機結合校本必修課

按照廣州市初三信息技術會考要求和廣東省普通高中信息技術學業水平測試的要求，并結合我校2+4培養模式，我校教師對初高中階段內容重復的一些教學知識點，如初高中都涉及的信息技術、程序設計、數據處理等內容進行重構，制訂相應的教學目標和評價方法來進行課程的教學。我校教師通過國家基礎課程的整合和再開發，利用多出的課時，在不同學段開設《計算思維通識課程》《c++程序設計基礎》《電腦制作》等校本必修課程。這樣，學生在國家課程所規定的學習時間內除了完成初高中信息技術學業水平測試所要求的學習內容，還能選擇一個自己感興趣的方向進行學習，拓展了學生的信息技能，有效地提升了學生的信息素養。

（二）校本選修課，滿足學生的個性化發展

校本選修課程是基礎課程的有力補充，滿足了學生的多元需求，也促進了學生的個性化發展。校本選修課《python人工智能》《appinventor手機應用開發》《算法基礎》等課程是學科專業課程針對中學生學習特點進行的二次開發，通過社團、選修課進行選修學習，讓對計算機有興趣的學生能有更深入的專業了解與學習，進行基礎理論知識學習和興趣的培養，并關注實踐操作能力的提升。例如，在《算法設計基礎》一課中，教師在學生已掌握C++語言的前置知識，并具備基礎的代碼調試能力后，引入算法設計的學習，通過問題分析、設計算法、代碼編寫等活動，讓學生體會算法設計的樂趣，從而培養學生嚴謹的計算思維。

（三）學科能力競賽課程，提高學生專業化能力

學科競賽課程，尤其是信息競賽課程是學科拔尖創新人才培養的重要途徑。核心課程《算法設計》《高級數據結構》難度大、內容廣，對學生數學、邏輯思維能力要求高，所以該課程是針對學有余力，又對計算機學科有興趣且選修課成績優秀的學生所開設的。通過參加前面的校本必修課和選修課，學生的計算機基礎知識、編程能力等各個方面都得到了提升，這些能力能確保學生后續學科競賽的學習。除了學校課堂教學，教師還以網絡課程等形式引入高校教育資源，利用在線評測系統為學生提供豐富的學習資源，提高課程的專業化水平。同時，教師通過組織學生參加學科競賽活動等拓展類項目，在競賽項目中提高學生的信息技能及創新能力，培養學生信息學科專業能力。

五、成績與展望

系列校本課程的開展，滿足了一些優秀學生在信息學科方面發展的需求，培養了一批優秀的創新型人才。最近幾年，學生在學科類競賽中的獲獎人數、等次都在逐年提升，一些優秀的學科專業人才也得到了北大、浙大等高校的青睞，通過自主招生等途徑升入名校。

但隨著課程的開展，校本課程還缺乏完善的評價體系，如在課程評價、教師評價、學生評價等方面的設計還有很多不足。接下來，課程組將工作重點放在設計一套適合整個學校信息技術教育、學生信息素養培養的評價體系，以期更好地反饋教學，指導課程的開展。

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