思維導圖對初中數(shù)學復習課效率的作用分析

許智慧

【摘?要】思維導圖是近幾年興起的一種實用性較強的思維工具，也是一種創(chuàng)新的教學模式。思維導圖也被稱為腦圖和心智地圖，它能幫助學生發(fā)散地表達思維，雖然簡單，卻非常有效。在初中數(shù)學復習課中應用思維導圖，既可以讓學生對數(shù)學知識有更加直觀形象的理解，又能為學生創(chuàng)新思維的形成提供幫助。因此，教師在組織引領(lǐng)學生復習數(shù)學知識時，應該多應用思維導圖，以求在初中數(shù)學復習課效率提升的同時，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造意識的同步培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中數(shù)學;復習效率;作用

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，無論是教育體制，還是教學理念，都在不斷地改進和完善。而在如今素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學思想和方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。面對此種情況，初中數(shù)學教師就需要在傳授理論知識的同時，對學生的相關(guān)能力進行培養(yǎng)，以此促進學生綜合素質(zhì)的提升。另外，由于數(shù)學的邏輯性和抽象性較強，教師在課堂教學中和課后復習中，應該利用思維導圖，充分明確其中的教學目標和教學任務，并在利用思維導圖對重點知識進行強化理解時，激發(fā)學生的學習興趣，在促使學生提升復習效率的同時，實現(xiàn)學生數(shù)學水平的提升[1]。

一、建立知識網(wǎng)絡，優(yōu)化課堂教學

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學復習課中，教師通常會利用小測驗、小考試的方式對學生的學習效果進行檢測。這種方法實際上并不能完全到位地對學生進行整體性的檢測。因此，為了能促進學生復習效率的提高，教師可以在復習課中，通過對思維導圖的利用構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡，使學生在對各章節(jié)之間的知識點進行連接和融合時，提升學習效果。另外，利用思維導圖對學生的知識網(wǎng)絡進行構(gòu)建，在一定程度上也能使教師了解學生的學習弱點，進而也就能從學生的學習弱點為出發(fā)點，對課堂教學進行優(yōu)化，實現(xiàn)學生數(shù)學復習課效率的提高。

例如，教師在講解函數(shù)的相關(guān)知識之后，在復習時，就可以利用思維導圖，將一次函數(shù)和二次函數(shù)的知識點結(jié)合起來，必要時甚至可以結(jié)合正比例函數(shù)和反比例函數(shù)。同時，教師需要以不同層次的學生為依據(jù)，針對學生的學習情況，幫助學生建立不同的知識網(wǎng)絡，并在建立過程中，幫助學生正確地梳理知識脈絡，如函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的極值、函數(shù)的交點問題等，這些知識脈絡都需要學生理清楚。然后，教師需要在學生理清這些知識脈絡之后，利用思維導圖，強化學生對相關(guān)問題的解決能力。如此就能在加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握下，促進學生邏輯能力的增強，從而達到學生數(shù)學學習能力的提高。

二、調(diào)整復習模式，強化學習效果

對初中數(shù)學復習課來說，糾錯是其主要的教學難點[2]。在傳統(tǒng)的教學中，學生一遇到較難的問題，就會習慣性地詢問教師，向教師尋求幫助。長此以往，初中數(shù)學復習課的效率自然也就無法得到提高，并且也無法對學生開展有針對性的教學。因此，為了強化學生的學習效果，教師可以利用思維導圖，對初中數(shù)學復習模式進行調(diào)整，并在調(diào)整中，以自己的教學經(jīng)驗為依據(jù)，羅列一些常見的教學瓶頸，然后再以教材章節(jié)上的知識點為出發(fā)點，通過對學生進行有針對性的教學，提高學生的糾錯能力。如此就能在提高學生復習效果的同時，實現(xiàn)學生數(shù)學水平的提升。

例如，教師在對圓這一板塊的知識進行復習時，就可以“圓”為關(guān)鍵詞，讓學生基于課本知識，對相關(guān)的知識進行延伸學習。對學生來說，這一部分知識的難點就是圓的性質(zhì)，如圓的垂徑定理、圓的圓周角定理等。此時，教師就可以利用思維導圖的方式，對相關(guān)的復習模式進行調(diào)整，然后在了解學生所掌握的基礎(chǔ)知識的前提下，將思維導圖應用于復習教學的過程中，對學生的學習瓶頸和復習重難點進行突破。這樣，在提高學生復習效率的同時，也實現(xiàn)了學生綜合能力的提高。

三、突破教學重難點，提升復習質(zhì)量

教學工作分三個環(huán)節(jié)，分別是課前的預習、課時的學習和課后的復習。對初中生來說，由于數(shù)學課程有著較強的邏輯性，因而課后復習非常重要，其能幫助學生加強鞏固所學知識。基于此種情況，為了讓學生掌握所學習的知識內(nèi)容，有效記憶有價值的知識點，教師可以課程重點內(nèi)容為依據(jù)，通過思維導圖明確教學目標[3]。這樣不僅能讓學生對知識點進行有目標的學習，還能簡化教學中的重難點知識，從而加強學生對難點問題的掌握。

例如，在教學幾何圖形時，學生需要學習矩形、三角形和平行四邊形等圖形，這些圖形之間既有較多的相似之處，又有較強的差異性。在學習過程中，如何對這些特性進行有效區(qū)分，加強對幾何圖形的掌握就是此節(jié)知識的重點。在這樣的情況下，教師就可以利用思維導圖，明確這些圖形之間的異同點，并引導學生以圖形的異同點為依據(jù)，制作相關(guān)表格。如此就能在加強學生對圖形了解記憶的同時，深化其對知識的理解，在豐富學生學習體驗的同時，實現(xiàn)學生學習能力的提高。

四、鞏固階段知識，提升復習效果

在初中復習課中，應用思維導圖能加大其教育意義，而利用思維導圖進行復習的策略并非只有一種。在這樣的情況下，教師就需要以學生的實際學習需求為結(jié)合點，選擇適宜的復習方法，促進高效課堂的構(gòu)建。另外，數(shù)學教師還需要在復習課教學中，對學生的各項能力進行培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性。與此同時，教師也可以利用思維導圖，鞏固所講解的階段知識，并在引導學生對相關(guān)知識進行自主思考時，加強學生對思維導圖的應用，以此養(yǎng)成學生自主思考和應用思維導圖的習慣，實現(xiàn)復習價值的提高[4]。

例如，教師在組織學生復習“統(tǒng)計和概率”的相關(guān)知識時，就可以先讓學生自主繪制思維導圖，并在結(jié)合統(tǒng)計和概率知識的前提下，利用思維導圖，引導學生對概率條件和事件獨立性之間的關(guān)系進行思考。然后，教師需要在啟發(fā)學生思維的情況下，引導學生推導相應的計算公式，并以此鞏固學生的階段知識。這樣就可以充分發(fā)揮復習的價值，提高學生的數(shù)學復習效率，并在強化學生數(shù)學能力的情況下，培養(yǎng)學生的自主解決問題能力，從而達到學生綜合能力的全面提高。

五、結(jié)語

綜上所述，運用思維導圖開展初中數(shù)學復習的策略是各種各樣的。教師需要了解學生的學習情況，并在利用思維導圖的過程中，通過尋找與學生學習情況相符合的復習方法，促進學生知識網(wǎng)絡的建立。如此就能在不斷優(yōu)化課堂教學的過程中，不斷提升復習課的效率，達到學生綜合能力的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃培添.思維導圖在小學數(shù)學復習課中的有效應用[J].新教師，2018（01）.

[2]張文海.運用思維導圖優(yōu)化高三數(shù)學復習教學[J].中學數(shù)學月刊，2019（10）.

[3]龔輝.抽象思維直觀化碎片知識體系化——例談思維導圖在初三數(shù)學復習課中的應用[J].中學數(shù)學月刊，2017（09）.

[4]劉燕.分析初中數(shù)學復習課程中思維導圖的應用方式[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018（08）.