讓低年級實驗教學有趣有理

張小強

【摘? 要】兒童似種子般具有自動生長的潛能，有著自我生長的節律，這一觀念充分展現了教育需要尊重兒童的天性，以兒童為教育中心的理念，同時也確立了兒童在教育中的主體地位。小學科學學科的教學須以兒童的認知規律為導向，用趣味紛呈的課堂給兒童成長提供適宜的土壤，在豐富多彩的校本社團中給兒童的茁壯成長施以養料，通過家庭教育的影響為兒童成長助力，以STEM項目學習的有效模式為其出類拔萃提供充足的空間。

【關鍵詞】兒童種子觀;小學科學;STEM項目學習

當代教育家葉圣陶先生的“兒童種子觀”提出了：兒童似種子般具有自動生長的潛能，有著自我生長的節律，這一觀念充分展現了教育需要尊重兒童的天性，以兒童為教育中心的理念，同時也確立了兒童在教育中的主體地位。

小學科學這門課程的學習，就是要讓學生保持著與生俱來的好奇心，發展他們學習的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。要想達到這一目的，這就需要“兒童種子觀”的指引。

小學科學課程倡導跨學科學習方式，科學、技術、工程與數學，即STEM，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式。小學低年級學生剛剛進入小學階段，我們可以在“兒童種子觀”的指引下，通過小學科學這門學科，利用其獨特的學習方式，遵循兒童發展的客觀規律，有機地將多學科融為一體，從而有利于學生全面能力的培養。為此我們需要為小學低年級兒童探尋一條基于“兒童種子觀”的STEM項目學習模式。

一、以課堂為土壤，為學習打下基礎

科學課堂永遠是學生學習的主陣地，兒童似種子一樣，更需要合適的土壤使其生根、發芽，才能得以茁壯成長。如何合理把握好課堂教學，讓學生在課堂中獲得應有的科學知識、掌握必備的科學技能呢？

1.知識趣味化

小學低年級學生的認知還具有一定的局限性，觀察學習易受自身的生理狀況和興趣愛好等因素制約，其思維特點也是以具體形象思維為主，無意識記憶是其積累知識的主要方式。俗話說：“興趣是最好的老師。”結合低年級兒童的認知特點，我們對于低年級的課堂要保持足夠的趣味性。

在教學蘇教版小學科學二年級下冊《它們是用什么做的》一課時，學生對于紛繁復雜的材料是眼花繚亂，教學時可以設計一個“材料寶寶回家”的游戲活動，學生在紙條上寫一個材料的名稱，并貼在自己的身上，自己就成了“材料寶寶”了，老師在教室里相應的位置貼上材料的類別名如：金屬、紙、紡織品等，學生在尋找自己的位置時，會判斷自己和同伴是不是屬于這一類，從而懂得材料的分類規律。在有趣的活動中，學生會逐漸懂得不同材料的特點，理解其中的分類原理。

在教學蘇教版小學科學一年級下冊《玩泥巴》一課時，如果只讓學生觀察泥土，說出泥土的特點，學生們對于身邊司空見慣的泥土也許提不起多大興趣。老師可以讓學生從玩泥土開始，“玩”是兒童的天性，但怎么玩就需要老師進行引導了。為了給學生提供更多的動手機會，可以帶孩子一起到校園里采集泥土。回到教室后，給學生展示各種泥塑作品，讓學生產生制作泥塑的欲望。隨后讓學生動手嘗試，和泥、制作，在嘗試中學生會發現里面的雜物給制作泥塑帶來了不方便，從而主動提出要事先處理好泥土。雖然因為學生的興奮，整個過程會顯得比較混亂，但在制作過程中，他們會發現問題，并且了解到泥土中的成分復雜，這遠比老師的講授留給學生的印象要深刻。

2. 技能項目化

科學學習不是只有知識的習得，科學技能的培養更加重要，如何將科學知識運用起來，從而形成科學技能呢？這就需要給學生解決問題的機會。課堂教學中，讓學生結合生活實際，提出問題，并尋求解決問題的方法，再嘗試去驗證，最終升華成自身的科學技能。在教學蘇教版小學科學一年級上冊《小小工程師》一課時，讓學生體驗短鉛筆和長鉛筆的使用，發現其中的問題，從而激發解決問題的欲望，最終形成一個工程項目：制作鉛筆加長器。針對這個項目，讓學生提出自己的可行性方案，并設想要達到的效果。學生就地取材，根據自己的設計制作鉛筆加長器。制作完成后，先對自己的作品進行測試并評價，小組內推薦優秀作品向全班展示。在展示評價中，學生會得出一套評價的標準，每個制作者也會根據評價對自己的作品提出改進思路。在該項目的完成過程中，學生感受到了一個工程師完成作品的過程：設計、制作模型或樣品、不斷調試及改進。

二、建立校本社團，挖掘兒童創新潛力

如果說課堂教學給學生提供的是成長的沃土，那么校本社團的建立，就是學生成長的養料。有許多學生已經不滿足于課堂上所學習到的有限的知識，也可以認為課堂的教學束縛了部分學生的成長，因為每一顆種子都有他們不同的需要，我們不能企求他們長成一樣的植物。因此可以說，校本社團是實現因材施教的另一個陣地。

1.自主選擇，走班選課

根據學校師資和學習場地的實際情況，可以確定一些類別的校本社團，如：科普閱讀、手工制作、STEM項目工程、勞動技術、科幻畫等，讓學生選擇自己喜歡的社團，一周拿出一節課的時間開展走班選課模式。這也需要任課老師根據情況制定校本社團教學案例，以適合各個社團的教學需求。

2.競賽引領，助力成長

每個人內心都有著成為強者的欲望，參加競賽取得優秀的成績，無疑會成為學生走進科學殿堂的助推劑。學校有選擇地確定一些競賽項目，形成競賽類的社團，讓學生在競賽中成長。競賽社團的同學在取得成績后，也會成為其他學生學習的榜樣，也會像種子一樣傳播出去，讓更多的同學加入科技類競賽社團。

建立學校的校本社團，是通過部分學生的加入，引領更多的學生，其目的還是面向全體學生，以“星星之火”成“燎原之勢”。

三、借助家庭教育優勢，促進兒童長期發展

《小學科學課程標準》提出：“小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。”如何讓學生保持一貫的好奇心和求知欲，僅僅憑借有限學校教育是不能完成的。所以，要將課堂教學不斷延伸，更要借助家庭教育的力量。

如今的家長都受過不同程度的教育，也十分重視對子女的教育，他們也知道對孩子的教育已經不單單是學校的責任了。科學教育尤其適合家校聯合，因為好多項目在學校里是不能做得最好的。比如：學校科技節活動中，小學一年級安排的STEM項目《自制雞蛋保護器》，如果讓學生自主完成該項目，低年級學生會無從下手，即使在老師的指導下，他們也只能“依葫蘆畫瓢”地使用老師列舉的案例，很難有所突破。如果將該項目改為親子項目，讓家長參與其中，家長會和孩子們一起，討論思路，設計方案，準備材料，制作保護器，測試并調試，改進完善，最終拿出最佳的作品。因為學生的年齡特點，其中有許多環節需要家長完成，如準備材料、使用各種工具制作的過程等，但孩子的全程參與會讓他們收獲很多，家長在其中即充當了導師，也起到了助手的作用。從這個項目中，孩子不僅感受了科學、技術、工程、數學（STEM）多學科融合的魅力，也體會到成長的樂趣，這些是在學校的課堂上所不能獲得的。

家庭教育的優勢還在于無處不在的生活體驗，這使得知識和實際應用更加緊密地聯系起來，能夠給孩子提供更多的創作靈感，也許還能萌生出絕妙的發明創造案例。比如：家長帶孩子到公園里捕捉蝴蝶，也許會有這樣的體驗，用捕蟲網捕捉到的蝴蝶，有時還沒來得及捉住，蝴蝶就從張開的網口飛走了。實際遇到的問題會生出解決的動力，孩子心中肯定會想，這個捕蟲網不科學，我要改一改它，這就是發明創造的來源。至于怎么改進？是否能改進成功？這些已經不重要了。因為，能夠提出這些問題，就是兒童成長的最好見證，發明創造也就呼之欲出了。

小學科學學科的教學須以兒童的認知規律為導向，用趣味紛呈的課堂給兒童成長提供適宜的土壤，在豐富多彩的校本社團中給兒童的茁壯成長施以養料，通過家庭教育的影響為兒童成長助力，以STEM項目學習的有效模式為其出類拔萃提供充足的空間。

【參考文獻】

[1]孫春福.葉圣陶“兒童種子觀”的內外價值及其當代要義[J].江蘇教育研究，2015（Z4）：49-53.