“交互補(bǔ)償模式”理論下的《報(bào)刊閱讀》教學(xué)模式探討

祁玲 景治強(qiáng)

摘 要：本文簡(jiǎn)要概述了“交互補(bǔ)償模式”理論內(nèi)涵，從正式閱讀前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用、課堂教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面分析出了“交互補(bǔ)償模式”理論在《報(bào)刊閱讀》課堂中的應(yīng)用，總結(jié)了基于“交互補(bǔ)償模式”理論的《報(bào)刊閱讀》的教學(xué)效果，最后提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“交互補(bǔ)償模式”;教學(xué)模式;探討

目前，大學(xué)生公文讀寫能力較弱，參加公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試?yán)щy重重。鑒于此，我校開設(shè)了《報(bào)刊閱讀》課程，旨在藉此培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)刊閱讀、歸納、總結(jié)能力，訓(xùn)練寫作能力，使學(xué)生能適應(yīng)信息爆棚的社會(huì)，為日后順利工作鋪路。

一、《報(bào)刊閱讀》課程教學(xué)存在的問題

夏丐尊在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中說：“（1）關(guān)于詞句的;（2）關(guān)于全文的。關(guān)于詞句的理解，不外乎從詞義的解釋入手，次之是文法知識(shí)的運(yùn)用。詞義的解釋如不正確，不但讀不通眼前的文字，結(jié)果還會(huì)于寫作時(shí)露出毛病。……詞義的解釋正確了：逐句的文句已可通解了，那么就可說能理解全文了嗎？尚未。” 目前教師一般采用“學(xué)生閱讀-教師講解-完成練習(xí)”的模式開展教學(xué)。學(xué)生在《報(bào)刊閱讀》學(xué)習(xí)中也存在不少問題，如報(bào)刊閱讀中的專業(yè)詞匯量貧乏，特別是其中的成語(yǔ)、典故以及新詞、網(wǎng)詞等;找不出報(bào)刊文章長(zhǎng)句的主干，無法正確理解、概括出句意;不會(huì)分析全文的結(jié)構(gòu)，不會(huì)歸納文章的主題思想等。

筆者通過分析國(guó)內(nèi)外閱讀模式理論，將“交互補(bǔ)償模式”運(yùn)用在《報(bào)刊閱讀》教學(xué)中，取得了一定的成效。

二、“交互補(bǔ)償模式”理論概述

國(guó)內(nèi)外發(fā)展起來的影響較大的閱讀理論主要有：信息加工模式、心理語(yǔ)言模式、交互補(bǔ)償模式等。信息加工模式是傳統(tǒng)的單向型語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)模式，即“教師輸入+學(xué)習(xí)者接受”，此種模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不予考慮。心理語(yǔ)言模式是“學(xué)習(xí)者已有背景知識(shí)→閱讀文本”，即學(xué)習(xí)者利用自身已知的背景知識(shí)、語(yǔ)篇語(yǔ)境知識(shí)、詞匯語(yǔ)義知識(shí)等來解讀文本，此種模式完全依賴并夸大學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，但忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以及由此造成的誤讀。

由于以上兩種理論在教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)了明顯的缺陷，更為完善的是“交互補(bǔ)償模式”理論，該理論認(rèn)為，在“下”而言，可通過上下文來增強(qiáng)對(duì)生詞的理解，擴(kuò)大生詞量。在“上”而言，利用已有的背景知識(shí)，從宏觀上把握全文結(jié)構(gòu)。這種模式將信息加工模式與心理語(yǔ)言模式相融合，在“教師-文本-學(xué)習(xí)者”中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，也重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而全面而真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知的完整過程。

三、“交互補(bǔ)償模式”理論在《報(bào)刊閱讀》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前準(zhǔn)備階段中的應(yīng)用

為激發(fā)學(xué)生對(duì)《報(bào)刊閱讀》的興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于報(bào)刊方面的圖式原則，教師安排閱讀前的任務(wù)。在此階段老師和學(xué)生實(shí)質(zhì)上已經(jīng)進(jìn)入了交互階段。一句“交互補(bǔ)償模式”理論，教師發(fā)給學(xué)生1-2篇文章并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括：（1）了解文章背景知識(shí)（2）概述每段大意（3）解釋生詞，包括成語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、專業(yè)詞語(yǔ)等（4）總結(jié)全文主題思想。其中（1）（2）和（4）旨在讓學(xué)生把握文章大意，提煉文章主題。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)文章的主題思想。從標(biāo)題切入正文，有助學(xué)生有效地輸入正文，引出文章主旨。如題目《我國(guó)全面禁止非法野生動(dòng)物交易、革除濫食野生動(dòng)物陋習(xí)（人民網(wǎng)，2020年2月24日）》，教師引導(dǎo)學(xué)生找出其中關(guān)鍵詞語(yǔ)“我國(guó)”“禁止”“交易”“濫食”等，使學(xué)生初步感受文章的主旨。

其次，教師播放相關(guān)視頻、音頻等，介紹文章的背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，使學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章背景有更深刻的了解。例如《和“別人家的孩子”作比較，父母錯(cuò)了嗎？ （光明網(wǎng)，2019年2月22日）》，可播放湖南衛(wèi)視綜藝節(jié)目《少年說》中一段關(guān)于“別人家的孩子”的視頻，使學(xué)生了解文章的背景，對(duì)文章產(chǎn)生直觀的感受。

然后，教師提出問題，學(xué)生通過答題找出貫穿全文的線索，并據(jù)此來思考主題。如《“再也不能無動(dòng)于衷了！”（人民網(wǎng)，2020年2月22日）》，教師提出“對(duì)什么事情再也不能無動(dòng)于衷了？”？“為什么對(duì)這些事情不能無動(dòng)于衷？”“如果我們繼續(xù)無動(dòng)于衷，會(huì)有什么后果？”等問題，學(xué)生邊想邊讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。閱讀前準(zhǔn)備階段中的師生交互，有利于拉近師生之間的心理距離，利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入下一步的課堂教學(xué)。

講解語(yǔ)篇、語(yǔ)段也可采用“交互補(bǔ)償模式”。開課初始，教師已講過新聞文體的結(jié)構(gòu)、寫法，故學(xué)生現(xiàn)可開啟儲(chǔ)存于頭腦中的已有信息來分析解決問題，即找出“觀點(diǎn)”“分析”“總結(jié)”“點(diǎn)題”所在段落。如《分餐，大膽些（新華網(wǎng)，2020年3月17日）》一文，學(xué)生總結(jié)出第一段的事實(shí)、觀點(diǎn)，第二、三段的原因，第四、五段的具體做法，最后一段總結(jié)，并與題目、第一段相互呼應(yīng)、點(diǎn)題。至此學(xué)生總結(jié)出本文的主題思想。由于學(xué)生大腦中已有背景知識(shí)已被激活，故能迅速、正確地理解語(yǔ)篇。這是“自下而上”信息加工模式。

分析段落結(jié)構(gòu)前，教師講解段落“三句話分析法”，即“觀點(diǎn)句+分析（舉例、現(xiàn)象等）+總結(jié)句”。例如：

近年來，大學(xué)生難的就業(yè)問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，圍繞這一問題已經(jīng)有很多的討論。大學(xué)生就業(yè)難有多方面的原因，既有……，也有……。隨著就業(yè)壓力持續(xù)加大，“慢就業(yè)”等新問題值得社會(huì)的廣泛思考。（鳳凰網(wǎng)，大學(xué)生“慢就業(yè)”折射中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，2018年7月6日）

學(xué)生依據(jù)講解找出本段的“三句話”，“觀點(diǎn)句”：近年來……有很多的討論;“分析句”：大學(xué)生就業(yè)難……更加突出;“總結(jié)句”：隨著就業(yè)壓力……廣泛思考。

長(zhǎng)句分析時(shí)，學(xué)生要依賴既有語(yǔ)言知識(shí)來入手。如《32億年前地球長(zhǎng)啥樣？到處是水，沒一片陸地（科技日?qǐng)?bào)網(wǎng)，2020年3月6日）》中的“塵埃與太空巖石間的高速碰撞形成了最初的地球——一個(gè)不斷冒泡的熔融巖漿球體”一句，學(xué)生找出本句的“主語(yǔ)”-碰撞，“謂語(yǔ)”-形成，“賓語(yǔ)”-地球/球體，藉此概括出句子的主要意思。

找出句中的固定短語(yǔ)、“動(dòng)詞+對(duì)象”類的短語(yǔ)，這是考察學(xué)生閱讀成效很重要的一環(huán)。比如有學(xué)生從“一些人抱著新奇、刺激、萬(wàn)一有奇效的僥幸心理食之”中找出了“抱著新奇”這樣的短語(yǔ)，就由于學(xué)生大腦已有的信息搜尋文本信息時(shí)發(fā)生混亂。教師采用“自上而下”的“心理語(yǔ)言模式”，引導(dǎo)學(xué)生按照篇章義-句義-詞義的順序，利用已知的語(yǔ)篇語(yǔ)境知識(shí)剖析詞語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)知識(shí)，以此減少詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。

對(duì)一些報(bào)刊專用詞語(yǔ)，如“據(jù)悉”“均”“該”等，教師也可通過“自上而下”的“心理語(yǔ)言模式”，先解決了全文的總體結(jié)構(gòu)問題，再探究句式、詞語(yǔ)細(xì)節(jié)，由上下文的語(yǔ)境就會(huì)使學(xué)生更易于理解。這就是在理解語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的“自下而上”的“信息加工模式”。

四、基于“交互補(bǔ)償模式”理論的教學(xué)效果

為了解“交互補(bǔ)償模式”理論指導(dǎo)下的《報(bào)刊閱讀》課程教學(xué)效果，筆者對(duì)授課的78學(xué)生進(jìn)行了報(bào)刊閱讀能力測(cè)試并進(jìn)行了訪談。測(cè)試題的“選詞填空”、“判斷正誤”、“選擇正確選項(xiàng)”的準(zhǔn)確率分別為88.3%、75%-85%、83%以上。可見，“交互補(bǔ)償模式”理論指導(dǎo)下的《報(bào)刊閱讀》教學(xué)有利于學(xué)生正確理解材料大意并擴(kuò)大詞匯量。筆者對(duì)對(duì)照組的74名學(xué)生也進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果顯示，對(duì)照組“選詞填空”題的正確率遠(yuǎn)高于其他兩題，說明傳統(tǒng)教學(xué)法有助于學(xué)生理解生詞，但是對(duì)提高材料的整體認(rèn)知、處理材料細(xì)節(jié)的能力卻作用不大。筆者還就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了線上訪談。以下選取兩個(gè)學(xué)生的反饋：

古哈爾：我覺得在網(wǎng)上找一些最新的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣比較好，因?yàn)榫W(wǎng)上找材料學(xué)習(xí)除了提高我們的綜合能力以外，還可以培養(yǎng)我養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

阿依努爾：老師很巧妙地把閱讀課與疫情形勢(shì)結(jié)合在了一起，為老師這個(gè)做法點(diǎn)個(gè)贊。通過跟老師一起進(jìn)行的閱讀得知了疫情期間發(fā)生了什么事，又出現(xiàn)了什么樣的英雄人物，去看到那些平凡卻不平庸的靈魂。此外在閱讀中老師仔細(xì)地講了怎么分析文章結(jié)構(gòu)，了解每篇文章的寫作技巧。可以明確的說這樣的學(xué)習(xí)壞處，無弊。

可見學(xué)生從整體上還是認(rèn)可“交互補(bǔ)償模式”下的《報(bào)刊閱讀》教學(xué)模式的。課程的整體設(shè)計(jì)松弛有度，有詞有句有篇章，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積累了生詞、句式、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，掌握了報(bào)刊材料的閱讀技巧，學(xué)習(xí)效果顯著，故“交互補(bǔ)償模式”理論下的《報(bào)刊閱讀》教學(xué)模式有很強(qiáng)的可行性。

五、基于“交互補(bǔ)償模式”理論的教學(xué)建議

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)《報(bào)刊閱讀》課程提出以下若干教學(xué)建議。

（一）優(yōu)選權(quán)威性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的文章

授課教師需依據(jù)所確定的主題，從網(wǎng)上找出既有權(quán)威性又有時(shí)效性的閱讀材料，可依據(jù)納托爾的選擇閱讀材料的合適程度、可利用程度和可讀性等三個(gè)原則來選材，課前幾天從“人民網(wǎng)”“新華網(wǎng)”“中國(guó)網(wǎng)”等網(wǎng)站下載材料。材料時(shí)效性強(qiáng)，聚焦當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，能引起學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考。

（二）根據(jù)不同主題、體裁的文章，確定不同的講解重點(diǎn)

比如對(duì)“法治”類文章，就圍繞法律類的專業(yè)詞匯、書面語(yǔ)、固定句式等展開。

（三）為學(xué)生制定《報(bào)刊閱讀》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）積累詞匯。每完成一篇文章，教師即與學(xué)生整理出重點(diǎn)詞語(yǔ)、詞組、句式，要求學(xué)生日日積累并加以記憶，在報(bào)刊閱讀過程中逐漸擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)篇理解能力。（2）理解長(zhǎng)句。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)雜長(zhǎng)句分析法，從句子的主干成分，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)入手，同時(shí)弄明白句中其他修飾成份。學(xué)生能用長(zhǎng)句分析技巧來理解句意，從而提升閱讀理解能力。（3）整體分析篇章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生找出每段的觀點(diǎn)句、中心句，概括出每段的段落大意，概括出全文的中心觀點(diǎn)、中心思想，從整體上理解全文。

教學(xué)實(shí)踐證明，“交互補(bǔ)償模式”下的《報(bào)刊閱讀》教學(xué)是提高學(xué)生閱讀技能的較好的一種模式。這種模式通過激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，采用“自上而下”的教學(xué)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生分析句子的能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，豐富了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)。因此堅(jiān)持進(jìn)行報(bào)刊閱讀訓(xùn)練，有利于提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力。

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