依托古詩魅力提升語文素養

田秀娥

摘 要：新課程理念下，發展學生的語文素養是每個教師關注的焦點熱點。古詩詞語言凝練，韻律和諧，情感豐富，意境深遠。作為小學語文課程教學的重要內容，它是中華民族優秀傳統文化的一支奇葩，也是中國傳統文化中的精髓，蘊含著豐富的文化、哲理、情感。所以在小學語文課堂上具有十分重要的教學價值和育人功能。在小學古詩教學中加強古詩鑒賞能力的培養，不僅可以讓學生更好地了解古詩的魅力，形成對中國傳統文化的有效繼承，也能夠對學生的核心素養進行有針對性的培養，促進語文素養的提升。筆者認為，可以依托古詩魅力，通過引導學生欣賞古詩的意境，體悟古詩的哲思，補充古詩的空白，喚醒古詩的體驗，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：古詩教學;語文素養;賞意境;悟哲思;補空白;喚體驗

我國的古詩文有著悠久的發展歷史，與傳統文化的發展脈絡有著十分緊密的聯系，而且題材多樣、內容豐富，是對中華民族最優秀傳統文化的優秀反映，帶著中國古人的聰明才智和積極的思想價值情感，所以能夠成為培養和提高學生語文核心素養的有效素材。在小學語文的教材編排中，古詩詞的教學內容也是相對較多的，但是有的語文教師在教學過程中過于強調背誦與機械性的識記，導致學生沒有真正領略到詩歌的藝術文化內涵和價值情感，也不利于培養學生的文化自信和人文素養的培養。那么，如何依托古詩的魅力，促進學生語文素養的提升？本文將就這個問題進行重點的論述。

一、賞意境，豐想象羽翼

欣賞意境是學習古詩的重要方法，欣賞古詩的意境也是培養想象能力的“優佳土壤”。培養想象能力是小學人文素養教育的重要內容。短小精悍、韻律鮮明的古詩詞是培養想象能力和審美能力的很好的材料。在古詩教學中，在熟讀的基礎上要引導學生進入詩歌的意境，欣賞詩人所創造的藝術境界，豐富學生想象的羽翼，提高學生聯想的能力，進而促進其藝術修養的提升。

如在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師引導學生進入古詩的意境：“讀了‘接天連葉無窮碧這句詩，我們仿佛看到了碧綠碧綠的荷葉;看到了滿池的荷葉，圓圓的，像一把把綠傘，一眼望不到邊;看到了一望無際的荷塘里，荷葉與藍天相接了起來。”教師接著引導提問：“這滿池的葉，滿眼的綠，又蔓延到哪里？”話音剛落，學生的小手紛紛舉起：“在詩情畫意的斷橋邊。”“在一碧千里的水田邊。”“在水波蕩漾的湖面上。”……這“無窮碧”在不斷地擴張著、彌漫著，學生已展開想象的翅膀，飛向了詩人所描繪的意境中。這時，教師引導學生再次進入意境：“這綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯，那艷麗的荷花與其交相輝映，又是如何的一番美景呢？請同學們閉上眼睛，讓我們一起走進詩中的美景。”想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。沉思片刻，學生又是一番暢所欲言。最后，教師播放相關視頻，讓學生再一次走進詩中的情境中進行欣賞，這樣的畫面很快沁入學生的心扉，嵌入學生的大腦，學生想象的羽翼也變得更加豐滿。

二、悟哲思，蕩情感漣漪

在小學教材的古詩詞教學內容中，詩詞結構都比較嚴謹，詩詞語言也是言簡意賅。對中華民族傳統文化的折射能力也比較強，所以小學語文教材中的古詩文大多要求背誦，要求學生能夠對古詩詞進行理解，發掘其現代教學意義，感受傳統文化的博大與精深。教師在進行古詩詞教學時，引導學生感悟古詩包涵的哲學智慧、人文情感、處事態度、思想道德等進行深入的發掘，并盡可能地將古詩文教學與現實生活相連接，讓學生更好地感知中國古詩詞的文化價值與魅力，從中收獲知識、經驗與情感，達成提升核心素養的目標。

如在教學《示兒》這首詩時，如何讓學生感悟詩中所包涵的哲思，體會作者的感情，是本詩教學的重點、難點。教師讓學生通過自主品讀感悟，小組合作交流后，再進行遐想推敲“但悲不見九洲同”的“悲”字的含義，一遍兩遍……學生的情感被激發，深切體會到詩人的“悲”從何來，從而體會到詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國之情。又如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，通過“每逢佳節倍思親”這一名句，讓學生充分感知親情、友情，體會作者是如何通過“遍插茱萸少一人”將兄弟情深躍然紙上，進而培養學生珍惜親人、善待親人的積極情感。“情動而辭發”。至此，通過仔細閱讀和深刻領悟，突破了教學的重難點，學生的情感漣漪被激活，體悟了古詩包涵的哲思，升華了情感，陶冶了情操，進一步感受到中華傳統文化的博大，人文素養也有了相應的提高。

三、補空白，促語言提升

古詩詞構思精巧，篇幅短小，語言凝練，字數不多。正因如此，多留有藝術上的空白，給讀者留下了無限的遐想。要在短短的幾句詩中讀出精髓，就要挖掘詩中的藝術空白，啟發學生領悟詩人的情感，補充詩中的空白，領悟詩句的無限魅力，促進語言能力的提升。

如《池上》這首詩，語言相當精練，小娃在撐著小艇時、偷采白蓮時，一定有一系列的動作，詩中只字未提。在教學時，教師先讓學生熟讀并知曉古詩大意后，引導學生展開討論：“小娃如何撐的小艇？他是怎樣采蓮的？你能用上表示動作的詞來描述嗎？他偷采白蓮時他的心情如何？”學生結合自己的生活經驗，舉起小手表達了自己的見解。最后，教師又讓學生上臺進行了表演，學生用生動有趣的動作把小娃偷采白蓮的場景再現了出來，學生對全詩的內容意思更加理解，語言表達能力也得到了相應的鍛煉和提升。

四、“喚”體驗，促個性發展

語文素養是存在于學生內心的品質，不能靠教師的講解來提升，只有靠學生通過自己的體驗才能進行內化達成。如果能將學生的體驗喚醒內化，對于學生各方面能力的培養都具有積極的意義。學生個體的經歷、情感積淀的差異決定了體驗的豐富性，為學生個性的發展創造了無限的可能。因此，在古詩詞的教學中，更要喚醒學生的體驗，才能更好的放飛學生個性的發展，促進語文素養的提升。

如《鋤禾》這首詩，目的在于教育學生要珍惜糧食，不要浪費，體會勞動人民的艱辛。但是現在的小學生衣食無憂，生活中浪費的現象比比皆是。因此，在教學時，教師為了喚醒學生的體驗，播放了這樣一則視頻：烈日炎炎之下，農民伯伯在地里辛苦勞作著。臉上的汗珠一滴一滴落進田里……最后畫面停在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的文字上……教師再次引導學生小組合作討論：你在日常生活中有沒有浪費糧食的經歷？學生紛紛發表自己的見解。沒有過多的講解，孩子們內心的體驗被喚醒，自然而然就了解除了詩人的本意，體會到勞動的艱辛，糧食的珍貴，以及詩人對農民的深深同情，激發起他們對勞動者的同情和熱愛。由此可見，學生是一個個鮮活的個體，在古詩教學課堂上，只有激發他們的情感，喚醒他們的個性化體驗，才能放飛他們的個性化發展。由此可見，學生是一個個鮮活的個體，在古詩教學課堂上，只有激發他們的情感，喚醒他們的個性化體驗，才能放飛他們的個性化發展。

總之，古詩詞是我國傳統文化中的一支精髓，也是提升小學生語文素養的重要依托。通過引導學生欣賞古詩的意境，體悟古詩的哲思，補充古詩的空白，喚醒古詩的體驗，不僅可以讓學生更好地了解古詩詞的魅力，促進核心素養的提升。

參考文獻：

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