核心素養背景下鄉土文化資源在少兒美術教育中的運用

王燕瓊

【摘? 要】? 鄉土資源對于實際的美術學習具有極大的裨益，從具體的風土人情到獨具特色的藝術形式，其中包含了眾多的審美理念與情趣，具有極高的藝術價值。在鄉土文化內涵的影響下，少兒能夠繼承文化傳統中的精華，在文化背景的熏陶下能理解美術學科的多樣性。本文從核心素養理念出發，談談如何在美術教育中高效利用鄉土文化資源。

【關鍵詞】? 核心素養;鄉土文化資源;少兒美術教育

在少兒美術教育中，需要讓學生在文化上形成歸屬感與認同感，觀察與理解本地的美術現象與觀念。在課程教學標準的引導下，學生能夠逐漸學會尊重與欣賞不同的美術作品，從粗獷到細膩，從三星堆青銅器到現代工藝品，在浸潤到本地的美術環境中去認識到各種美術作品的魅力，進而能去對更廣闊的美術世界理解其多樣性。而首先鄉土文化要做到在美術教學中能良好利用，就必須充分地開發出來，從本地的歷史文化底蘊出發，從御龍帛畫、湖南博物館中的“辛追娭毑”，到馬王堆漢墓中的各種壁畫，美術教學就可以從這些方面展開，逐漸培養學生的藝術美感。以下從簡單的資源運用方式出發，尋找培養少兒審美觀與審美能力的高效途徑。

一、篩選鄉土文化資源，踐行核心素養提升美術能力

小學美術教材從地域中豐富繁雜的內容進行了挑選，選出的藝術作品都極具代表性與經典意義。也正是因為這一個原因，教材中選取的材料不夠細致，忽視了一些藝術氣息明顯而缺少知名度的作品。于此，教師應在美術教育中篩選具體的學習材料，再通過合適的方式來融入欣賞教學。在引導學生參觀博物館與美術館的過程中，兼顧少兒的認知規律與學習熱情，即使不能讓其完全理解美術作品的內涵，也能提高其理解能力與學習美術的積極態度。

如，在二年級美術上冊“自畫像”的教學中，教師就可以從本地眾多的美術資源進行選取，在油畫與國畫等多方面的理解與綜合中來學習名家的自畫方式。同時，教師也可以帶領小學生去參加各種美術活動，在與藝術家和各種藝術作品的接觸中來學習相關的表現方式。比如，永春縣舉行的美術作品展，教師就能夠帶領學生去參加活動，在藝術與歷史的碰撞下學習美術知識。同時，材料的選取應該從簡約到復雜，使少兒理解簡約結構與精細結構的美，在良好的課程設計與導入中驅動對鄉土文化資源的吸收。

二、融入本土文化遺產，踐行核心素養提升美術能力

新時代的美術學習中，眾多的信息沖擊著教學模式，傳統類型的美術學習方式開始逐漸淡出人們的視野。開始強調審美方向回歸傳統，立足于鄉土文化來增強學生的文化自信力。于此，教師展開美術教育過程可以從了解本地的物質文化遺產開始，引導學生正確地發現美、感受美與欣賞美，來逐漸陶冶學生的藝術情感，從而能培養學生健康的審美情趣，教育開展更為順利。

如，在三年級下冊“彩墨游戲”的教學中，教師可以聯系本地的知識內容，從拓印、水墨等方面來加深學生對美術的理解。在色彩的綜合利用下，學生對簡單的光影變化與色系的深淺形成粗淺理解，在比較獨特的藝術形式中去理解美術學科的浪漫色彩。而針對具體的美術作品，教師能讓學生去觀察其中的色彩運用，從顏料的組合上讓學生進行初步模擬，從而能培養出學生對色彩的獨特感知，美術能力得到進一步提高。在回歸生活與回歸文化中，能夠為學生創造良好的文化教育環境，在改變學生學習途徑的過程中實現對美術學科核心素養的綜合提升。

三、巧妙融入課程資源，踐行核心素養提升美術能力

作為美術教師，可以去利用更多的信息化手段來了解本地的發展歷史與美術淵源，在文字、圖片與視頻的綜合整理中來尋找趣味性的內容，從而能為學生的美術學習提供引導途徑。而課程的導入需要具有極強的靈活性，教師可以通過游戲、談話與播放動畫等形式來開展教學，使學生能夠逐漸進入到學習的狀態，在潛移默化中感受美術學科的人文情懷。

如，在五年級下冊“歡樂陶吧”的教學中，教師可以為學生講解德化地區的陶瓷發展歷程，從有名的醴陵瓷器、長沙窯講起，在德化名窯的宣傳中使學生感受到瓷器文化。最終在良好的鄉土資源利用下，加深美術學習過程。而在教學之外，也能對永春的優秀藝術作品進行充分挖掘，在色彩斑斕的鄉土藝術世界中感受到美術學習的快樂。而對民間藝術的學習也能彌補傳統美術教學上的缺失，在實地的采風中來促進學生對鄉土文化的熱愛，在培養審美觀念與審美意識的過程中落實核心素養教育理念。可以說，在對資料的欣賞與討論下，美術學習能夠在拓展中發散，在美感的教育培養中完善美術教學過程。

總之，在核心素養的貫徹落實下，美術教學中融入了更多的鄉土氣息，從人文歷史的角度進行發散性學習，融入到少兒美術教育的各個環節中。而在教育的初步階段，對鄉土資源予以充分利用，能夠讓學生培養其對地區文化的獨特認同，在了解鄉土文化的基礎上學習本地的風格，在吸收、應用與再創造中譜寫自身嶄新的藝術篇章。從平常的角度看，鄉土文化增強了學生的文化理解能力，在本土的文化特色中去嘗試觀察與理解美術作品，從而培養出學生別具一格的審美與文化氣質。而鄉土資源的運用更多地體現在欣賞教學上，在結合時代審美的過程中挖掘美術作品的文化性質，從雕刻、繪畫到彩漆，也能使學生感受到文化所跨越的年代，感受到美術與歷史的厚重感，從而能讓學生直觀理解美術現象與文化。

【參考文獻】

[1]黃勇.基于核心素養的中學鄉土美術教學[J].科學大眾（科學教育），2019.

[2]梁冬.立足鄉土，理解世界——美術欣賞教學中對學生“文化理解”核心素養的培養[J].美術大觀，2018.

【本文系2019年泉州市基礎教育課程教學研究課題《基于美術核心素養背景下鄉土文化開發與應用的實踐研究》（課題立項編號：QJYKT2019-245）論文研究成果】