生物教學(xué)中實(shí)習(xí)和調(diào)查方法的應(yīng)用探究

【摘要】高等院校專科教育是我國培養(yǎng)技術(shù)人才的重要渠道之一，也是社會(huì)技術(shù)型人才的重要來源。不同于普通的大專院校，五年制大專院校為學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐提供了寬廣的學(xué)習(xí)天地和學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，漫長的學(xué)制有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的吸收。以五年制大專的生物教學(xué)為例，通過前期的課堂教學(xué)與后期的實(shí)習(xí)調(diào)查，學(xué)生的知識(shí)水平和工作技能普遍提高。但是目前在一些五年制的大專院校中出現(xiàn)了不良教學(xué)問題，導(dǎo)致大專院校課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，無法有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。現(xiàn)在，對(duì)生物教學(xué)中實(shí)習(xí)和調(diào)查的方法進(jìn)行應(yīng)用與探究，希望能為提高我國專科生物教學(xué)水平帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】五年制大專 生物教學(xué) 實(shí)習(xí)與調(diào)查 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0158-02

一、五年制大專生物教學(xué)概述

我國傳統(tǒng)的大專院校學(xué)習(xí)方式主要是以三年制學(xué)習(xí)，學(xué)生在以高中知識(shí)為基礎(chǔ)的進(jìn)行大學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而五年制大專院校是對(duì)傳統(tǒng)大專院校的豐富和發(fā)展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎(chǔ)知識(shí)為主，后三年重點(diǎn)考察學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與工作能力。生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以教材為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式效果較差，一些學(xué)生理工類知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，也無法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)五年制的教育模式在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上就體現(xiàn)出巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，前兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，再通過后三年的學(xué)習(xí)與調(diào)查，實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就能體現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在生物專業(yè)方面的職業(yè)技能和綜合能力也大大提高。

二、大專院校生物教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀和問題

五年制大專院校主要針對(duì)特定的學(xué)習(xí)人群，即一些學(xué)習(xí)能力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣但是又渴望掌握一技之長的學(xué)生，以其創(chuàng)新的辦學(xué)方式、綜合性的辦學(xué)模式受到這些同學(xué)的支持與追捧。但是由于我國缺乏較為成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國五年制大專在生物教學(xué)方面存在一些問題。

1.學(xué)生成績較低，生物實(shí)驗(yàn)技能匱乏

在我國，五年制大專院校的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生或者高中未畢業(yè)的學(xué)生，就直接導(dǎo)致學(xué)校的入學(xué)門檻較低，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。生物學(xué)科作為一門理工類學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是教材理論還包括實(shí)驗(yàn)技能，但我國很多小學(xué)、中學(xué)都不具備完備的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生缺少參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，造成對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的片面性。對(duì)生物學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材陌生，又缺乏生物理論知識(shí)作為支撐，這些問題的存在直接導(dǎo)致了教師在生物課堂的教學(xué)困境。此外，在一些院校，為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模形成品牌效應(yīng)，就會(huì)降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的降低招生分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，教師課堂教學(xué)困難；在中學(xué)時(shí)期學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)課堂上消極懈怠、敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性低下，無法有效地在學(xué)校形成尊重知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)校的生物教學(xué)質(zhì)量也只能徘徊在中低檔水平。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)單一，缺乏創(chuàng)新性

五年制大專的教學(xué)方式亮點(diǎn)在于不在單純依賴教材、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的與鍛煉的機(jī)會(huì)，以生物知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)的前前以教材為主，實(shí)驗(yàn)為輔，后半期則更加注重實(shí)習(xí)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的作用。但是有些院校未能充分發(fā)揮五年制大專的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)缺乏新意，要么一概而論，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，統(tǒng)統(tǒng)采用單一重復(fù)的教學(xué)方式，無法根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)分，專業(yè)知識(shí)針對(duì)性弱，教學(xué)的實(shí)習(xí)與調(diào)查內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。要么矯枉過正，在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生專注基礎(chǔ)知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)是單位實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐能力的鍛煉，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段專注理論，無法與生物專業(yè)知識(shí)相結(jié)合；高年級(jí)的實(shí)習(xí)階段，過分重視生物技能的使用，忽視知識(shí)體系的建設(shè)，課堂教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生只是具備解決問題的技巧和方式，卻不了解生物學(xué)原理。

三、生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、促進(jìn)教實(shí)踐學(xué)的具體方法

接下來，本文結(jié)合生物教學(xué)的幾個(gè)方面，從該角度出發(fā)，提出如何通過正確有效的實(shí)習(xí)、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)方法，最終提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.深入教材學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力

在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。專科學(xué)習(xí)雖然以就業(yè)和求職為主要學(xué)習(xí)目的，但是沒有牢固的知識(shí)積累作為保障，實(shí)習(xí)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)只能是流于表面，難以理解實(shí)習(xí)的真正內(nèi)容與精髓，學(xué)習(xí)過程也會(huì)受到阻礙。鑒于專科學(xué)生難以在短期形成踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中可以采用分層次教學(xué)、分階段教學(xué)的方式，明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，掌握現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重中之重，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗(yàn)器材幾乎是每個(gè)試驗(yàn)的必須掌握技能，這就要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，反復(fù)練習(xí)；而解剖刀、解剖針等在較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中才用得到的工具，且目前不具有學(xué)習(xí)的必要，教師可以選擇適當(dāng)暫緩對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)。

2.確定實(shí)習(xí)主題，創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容

開展必要實(shí)習(xí)和調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)研究，是我國五年制大專學(xué)習(xí)生涯中必備的階段，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，同樣也是制約我國生物教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，因此，在生物實(shí)習(xí)過程中，在確定合理的實(shí)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高實(shí)習(xí)效果的實(shí)用性和可行性，最終提高教學(xué)效率。如生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事與動(dòng)物學(xué)、土壤學(xué)、氣象、林業(yè)等諸多相關(guān)的科目，教師可以制定以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)、提高知識(shí)技能為主要方式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以到當(dāng)?shù)啬炒笮土謭?chǎng)、濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗(yàn)標(biāo)本等。傳統(tǒng)的濕地公園實(shí)習(xí)活動(dòng)，一般以了解動(dòng)植物屬性、觀察特征為主要模式，帶隊(duì)教師可以進(jìn)行一些內(nèi)容上的創(chuàng)新，進(jìn)行崗位模擬活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制定一套濕地公園的管理方案，讓學(xué)生對(duì)將來的職位工作內(nèi)容有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來的工作有了直接性的幫助與指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣。

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作者簡介：龔衛(wèi)華（1980.2-），女，土家族，學(xué)歷：博士，湖南，研究方向：食品科學(xué)，職稱：講師。