大數據技術與應用專業校企合作實踐與探索

吳勇

摘? 要：基于“專業融入學校主體專業群，企業融入專業教學和實踐”的辦學思想，大數據技術與應用專業立足該校實情確立了為智能制造培養數據人才的辦學定位，明確了校企合作、產教融合為基本辦學形式，引入企業入校駐點，讓企業融入教學和實踐。明確了專業群建設方向，以大數據專業為核心，結合云計算、人工智能、物聯網等專業，基于校企合作、產教融合，重點培養服務于機械工業的數據分析和互聯網應用人才，并積極進行了嘗試和探索，積累了校企合作經驗，提升了專業建設質量。

關鍵詞：大數據? 校企合作? 專業建設? 專業群? 人才培養

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0013-03

Practice and Exploration of School-Enterprise Cooperation in Big Data Technology and Application Speciality

WU Yong

（Hunan Mechanical & Electrical Polytechnic， Changsha， Hunan Province， 410151? China）

Abstract： Based on "the specialty integrates into the school" s main specialty group， the enterprise integrates into specialty teaching and practice'， big data technology and application specialty has established the school-running orientation for intelligent manufacturing data talent cultivating， specified the school-enterprise cooperation and integration as the basic form of school running， introducing the enterprise into the school， integrating the enterprise into teaching and practice. The specialty has specified the direction of speciality group construction， taking this specialty as the core， focusing on training data analysis and internet application talents for the mechanical industry， and has attempted and explored， accumulated experience in school-enterprise cooperation， enhanced the quality of specialty construction.

Key Words： Big data; School-enterprise cooperation; Professional construction; Professional group; Talent cultivation

在IT產業升級換代之際，筆者學校緊跟市場步伐，在2016年申報了“大數據技術與應用”專業，2017年開始招生，成立了大數據教研室，組建了大數據教學團隊。為了又快又好地把該專業建起來，不僅僅是申辦時間方面起步早，在內涵發展方面更應該領先。由于自身建設力量單薄，校企合作成為專業質量建設、內涵發展的必然出路。基于“專業融入學校主體專業群，企業融入專業教學和實踐”的理念指導下，該專業嘗試進行了校企合作、專業群建設探索，旨在提升專業建設質量，培養市場需要人才。

1? 確定專業辦學定位，為智能制造培養數據人才

大數據技術與應用專業剛剛成立，基礎薄弱，其中尤為嚴重的是師資和實訓資源問題。師資通過內培外引后，得到一定程度緩解。實訓室則從2017年開始著手建設，經過調查分析，提出既要解決該專業課程教學需求，又要解決項目實訓需求，還要彰顯學校特色。大數據專業主要培養數據處理分析和應用開發的人才，為了融入學校智能制造、智能控制等主體專業群，培養方向進行了適當調整，主要面向制造行業培養運維工程師、ETL工程師、大數據應用開發工程師。所處理的數據對象應面向制造業，通過對來源于生產制造的數據進行處理分析，為智能制造提供了服務。

對實訓室建設確定基本需求后，在考察實訓室建設企業時，首先得看其課程和實訓平臺是否有制造業方面的數據分析案例和項目，是否能滿足為培養制造行業大數據應用人才的實訓環境。經過多方努力，2018年建成了大數據實訓室，引入了幾種典型制造行業數據用于分析訓練。同時，修訂了人才培養方案，確立了為智能制造培養數據人才的辦學定位，明確了校企合作辦學形式，深化產教融合[1]。

2? 引入企業入校駐點，讓企業融入教學和實踐

2018年大數據技術與應用專業引入了一家物聯網大數據企業湖南麥肯網絡科技有限公司。該企業主要針對機械行業設備進行數據采集、處理、存儲和分析，致力于打造機械圈內一站式服務平臺。經過雙方討論、溝通，本著優勢互補、資源互用的原則，達成了校企合作模式。

（1）課程置換[2]。為該專業進行一定的課程置換，主要介紹大數據應用市場和行情，工業大數據應用狀況，工程機械的基本知識，工程機械物聯網大數據項目的意義和價值，以及培訓使用大數據收集工具和數據分析處理軟件。入學教育時，主要安排講座和企業參觀，后期大二、大三則以課程置換為主，置換課時根據項目需求靈活安排。

（2）教學支持。對實踐課程或新技術支持的課程，可直接安排企業工程師上課。企業可定期為學生提供講座。企業可以針對新技術對學校教師進行培訓。

（3）帶領學生做實踐項目。企業根據自己工程需求，帶領學生做工業機械大數據應用方面的項目。項目內容可以形式多樣，另外，還可以帶領學生參觀企業、參加大學生創新創業大賽。項目實踐中，為學生提供一定的獎學金，學生畢業后還可提供就業崗位。

（4）由企業提供創新創業支持[3]。企業提供真實項目支持創新創業，并提供技術支持，充分利用校企資源進行開發項目，從而鍛煉學生的創新創業能力、文檔寫作能力、路演能力，同時企業的經營產品和理念也得到了較好的宣傳。

（5）由企業提供校外實踐基地和頂崗實習崗位。企業在發展過程中，需要不斷擴充人力資源，而學校培養的人才也需要在具體工作實踐中去鍛煉。目前，已與湖南麥肯網絡科技有限公司達成頂崗實習協議，有一批2017級大數據專業學生正在企業中頂崗實習。

在校企合作過程中同時挖掘制造業大數據分析教學項目，通過參與企業真實項目，將制造行業的大數據分析項目轉化為教學項目，讓學生了解一線企業的需求，能夠參與到企業項目。

通過校企合作實踐和探索，解決了專業方向和人才培養定位問題，提出主要面向制造行業培養大數據人才，讓該新專業融入學校主體專業群中。同時，通過校企合作，企業教師課外帶學生做項目，解決了項目教學問題，同時解決了教學資源和師資不足的問題。

3? 以大數據技術為核心，引領專業群建設和教學改革

專業群就是以某項技術或服務領域為中心，根據自身辦學優勢，開展的特色性教學服務，進而形成融合相關專業特點的專業集合[4]。該專業在專業群建設中，也做了積極的探索，確定了以大數據專業為核心，結合云計算、人工智能、物聯網等專業，基于校企合作、產教融合，重點培養服務于機械工業方面的數據分析和互聯網應用人才，為智能制造提供智力支持的專業群發展方向。

（1）整合現有專業，服務于學校主體專業群。目前尚有計算機網絡技術、計算機信息管理等傳統專業，可將計算機網絡技術改造成物聯網或信息安全方向，將計算機信息管理改造成云計算技術與應用專業，大數據專業則可增加人工智能方向。所有這些專業的人才培養以服務于機械工業為主，包括為工業大數據分析、工業網絡、工業云平臺運維、智能制造等方面的崗位培養人才。

（2）建立適應專業群建設的課程體系。為專業群每個專業設置“專業群基礎課”“專業方向課”“專業拓展課”。專業群基礎課每個專業開設相同的課程，包括程序設計基礎、網頁設計基礎、Linux操作系統、數據庫應用基礎等課程;專業方向課則為該專業的核心課程;專業拓展課則以選擇專業群中相近專業的核心課程作為拓展課程為主[5]。

（3）與工業大數據相關企業合作，引入企業入校駐點，讓企業融入教學和實踐，通過項目實現產教融合。引入企業既可以是做機械工業數據分析的公司，也可以是機械工業產品銷售及售后維修服務等方面公司，只要能拿出項目來，或者能通過合作能獲取相關行業數據都可以。項目既可以是企業的科研應用項目、業務項目，也可以是創新創業項目，通過項目紐帶連接企業工程師、教師和學生，讓項目在人才培養方面增值。

（4）在校企合作基礎上，基于工作過程進行任務教學，根據項目或任務需求訓練學生技能。大二、大三學生可以分批分組參與到校企合作工作和產教研究工作項目中去。改變傳統教學管理，為校企合作、工學結合創造便利條件。積極開展案例教學、項目教學、基于工作過程導向教學，利用校企合作的條件，有效銜接專業課程教學、技能訓練和頂崗實踐，為人才培養服務。

（5）實行替代學分制和替代工作制，學生參與企業工作和產教項目可以折算相應學期課程學分，教師參與項目工作可以折算課程教學工作量，從制度開始轉變，讓學生和老師在企業項目過程中無后顧之憂。

4? 經驗總結

（1）通過教學資源建設和引入機械制造業方面的大數據企業，調整專業方向和人才培養定位，讓該新專業融入學校主體專業群，創建特色專業。

（2）利用企業力量帶領學生做項目。校企合作后，企業老師在學校駐點，有專人帶學生做真實項目，能有效提高學生的動手實踐能力，積累項目經驗。

（3）校企合作沒有過多設置門檻。合作中多看對方的優勢，相互幫助，而不應提出過多苛刻條件，合作才會長久和深入。

（4）學生在參與企業項目同時，鼓勵學生積極參加創新創業競賽，鍛煉學生的項目創新能力、演說與寫作能力、團隊協作能力，培養創新創業人才[6]。

（5）目前專業群建設處于起步探索階段，還沒有構建專業群教學資源庫，缺少專業群產業實訓基地。

參考文獻

[1] 趙永勝.職業教育產教融合校企合作成效問題研究[J].成人教育，2020（1）：64-70.

[2] 任靚.現代學徒制培養模式下校企合作管理機制研究[J].領導科學論壇，2015（23）：32-33.

[3] 肖興政，肖凱，文洋.職業院校產學研協同創新模式及對策研究[J].四川理工學院學報：社會科學版，2019（6）：52-73.

[4] 張振和.高職院校專業建設向專業群建設轉變的分析[J].科技資訊，2016（29）：110-111.

[5] 應毅，任凱，顧問.面向數據工程師培養的軟件工程專業課程群建設[J].計算機教育，2017（5）：103-105.

[6] 肖綱領，商云仁，羅堯成.高職院校創新創業型技術技能人才培養的研究與實踐[J].職業教育研究，2019（12）：58-62.