人文社會類專業課程思政的實踐與探索

周文 曹曉燕

摘 要：高校人文社會類專業，本身就是研究人類文明、社會發展、思想起源的學科，是新思想的發源地，也是當前思政建設的高地、前哨，既有豐富的理論基礎，也具有很強的實踐性。文章從人文社會類專業課程思政的必然性出發，闡述了專業課程實現課程思政應思考的幾點內容，梳理了如何在人文社會類專業課程中實施課程思政，并以在“社會保障概論”課程中進行思政育人的具體做法，為人文社會類專業課程思政的實踐提供參考。

關鍵詞：人文社科;課程思政;專業課程;實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號：1674-120X（2020）26-0007-02

黨的十八大以來，全國高校思想政治工作不斷加強，將思政元素融入專業課程教學之中，推動思政教育與專業教育的有機融合，在各層各類高校得以全面深化和貫徹落實。作為十所“上海高校課程思政整體改革領航高校”之一，上海應用技術大學（以下簡稱“我校”）不斷完善不同專業背景下的課程思政教學設計，針對不同的專業，找到最佳的契合點，把各門課程中隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、育人元素，融入內涵豐富的如同一碗優質底湯的專業課程中，融入各專業的教育教學實踐中，實現“學科育人”與“課程教學”目標的融通。

人文社科類專業人才是現代社會管理與服務的重要力量，在預防和解決社會問題、促進社會公正、提高幸福指數等方面發揮著獨特作用，專業教師要以立德樹人為己任，在人文社科的教學中積極回應時代訴求，緊扣時代重大事件、焦點事件，打造有溫度的課堂，實現課程育人目標。

一、人文社會類專業課程思政的必然性

首先，人文社會類課程與思政教育具有共同的目標和方向。人文社會類學科研究的是人類文化傳播、各種社會現象、人類思想和實踐活動，目的在于推動文明進步，揭示人類社會發展規律，具有科學認識功能和意識形態功能，其特性與思想政治教育高度契合。兩者目標一致、功能相近、價值相通，都是塑造人們世界觀、人生觀、價值觀，培育人們健康人格和道德情操的理論工具。這一特征決定了人文社會類學科具有天然的育人功能，可以成為課程思政教育教學改革的重要載體。

其次，世界發展日新月異，具有時代特征的社會熱點，需借助學科專業知識對思政教育進行輔助與強化。此次疫情期間，全國高校均通過網絡遠程教學確保“停課不停學”。廣大高校教師密切關注抗疫形勢，從中發掘愛國主義、集體主義、社會主義制度優勢，生命教育、生態文明教育、健康教育、親情教育、團結互助教育等思政素材，非常自然地將其融入各類專業課程教學之中，為課程思政改革帶來了有益啟示。在教學中，教師借助專業知識的客觀性，從經濟、政治、文化、社會輿論等多方面對社會熱點進行解讀，提煉積極向上的思政元素，引導學生剖析思考，可以收到事半功倍的效果。

再次，課程思政是教育回歸初心和使命的必然要求。教育是一個不斷向前的過程，但教育永遠有一個初心，那就是培養人良好的德性。教育的使命不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生懂得做人的道理和準則。堅持“立德樹人”的根本任務，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，也就是當下黨和國家提出的教育任務。因此，人文社會類專業體現“以人為本、公平正義”的專業價值觀，在傳授知識的同時，必然要堅持正確的政治導向，強化正向的價值引領，滲透積極的人文關懷……實現學生全面成才的育人效果。當然，這也要求教師應以守望教育的情懷、自身良好的社會形象影響并感染學生。

二、人文社會類專業課程思政的實現途徑

人文社會類專業與思想政治教育同心同向、同力同行，兩者具有互補性，為共同推動課程思政建設提供了基礎與前提。但前提要轉化為現實，真正發揮協同效應，還需要采取平臺構建、課堂引領、情感觸動、行為提升等綜合教育模式。

（1）學科內外聯動，課程平臺匯聚學校優質師資。我校邀請馬克思主義學院思政課教師與專業課程教師一一結對，共同探討專業課程思政育人元素，共同研究制訂教學大綱和課程方案，突出以人為本的理念，對思政課程與專業課程教育教學模式進行了創新。學校整合思政力量，凝練了四個方面、八大核心素養、三十二個基本思政要點，指導課程思政，推動專業課程體系與思政教學體系的水乳交融。兩者的契合原則是：教學內容以課程教學大綱為基準，思政元素以“中國學生發展核心素養”或“上海應用技術大學應用型人才核心素養”為基準。

（2）重構教學關系，開展“有溫度”的教育。現代教與學是相輔相成的，更多的是學生被教師啟發，學生的主觀性得到充分發揮。教師真正的力量來自關愛，可以理解為教師的“溫度”，如春風化雨般滋潤學生的心靈，成為學生成長的引路人。雅斯貝爾斯（ Jaspers） 認為，教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。人文社會類專業的學生，只有感受到教師的溫度，才可能去做一名有溫度的社會工作者。

（3）把握時政熱點，融入鮮活案例，通過情感觸動獲取良好的思政體驗。在新冠肺炎疫情防控期間，許多教師主動聚焦抗疫形勢，努力將教學內容的思想性、理論性、知識性與教學方式的可接受性有機結合起來，創造了專業教育與思政教育結合的成功經驗。比如社會保障國際比較課程，通過這次新冠肺炎疫情下中國和美國、意大利、伊朗等國家社會保障政策的比較，更好地分析各個國家采取不同社會保障政策和措施的政治、經濟和社會背景，以及其固有的國情制度和政策基石，引領學生認識世界和中國發展大勢，理解為什么要堅持和發展新時代中國特色社會主義。將時政熱點融入課程的每一個知識單元，可以賦予課程以時代廣度與厚度，引起學生的共鳴，又可以確保教學內容的完整性、系統性、科學性。

（4）注重思政實踐，通過行為提升的方法踐行知行合一的最終目標。比如在社會保障課程教學改革中，積極組織學生參與各類學科大賽，以及每年舉辦“人力資源技能大賽”，引導學生結合新時代中國特色社會主義思想，展開項目設計與答辯，注重職業倫理與道德準則，滲透國家保障人民的意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在社會學教學活動中，可以組織學生深入社區開展政策宣講、實務操作，參加志愿活動、社團活動，在實踐中切實增強學生對國家和社會發展的理解，從多角度、多維度對其進行思想政治教育。

三、“社會保障概論”課程思政育人的做法

“社會保障概論”是上海應用技術大學首批獲建的課程思政試點課程，作為社會保障專業的核心課程，有著公平、法制、救助、福利等專業內涵定位，與思想政治教育有著天然的契合關系。在教學過程中，強化思政意識，豐富課程內容，理論與實踐并重，科學規劃、系統設計，構建與思政育人相適應的知識體系，經過兩年的持續建設，獲得學校首批“課程思政示范課程”稱號，形成了對社會保障專業整體課程思政具有示范意義的教學指南和規范。

（一）整體設計

根據國家對新時代大學生的思政要求，在培養方案中確定所培養專業學生的思政要求和特點;根據大綱要求，在教案中科學設計思政元素的講授方案;在學生考核中體現思政培養在學生綜合素養提升方面的成效。

（二）具體做法

（1）修改教學大綱：在課程內容中融入思政教育內容，形成新的教學大綱與教學要求，盡量在每章節形成較完備的課程思政培養矩陣圖。

（2）組建課程思政團隊：開展集體備課和教研攻關，并邀請馬克思主義學院教師全程參與課程備課，科學合理地構建課程思政內容體系。

（3）選擇思政內容：從授課內容的選擇視角來看，課程思政教學成功的核心是教學內容與思政元素的契合;兩者的恰適匹配有利于實現全員育人和全方位育人目標，還能夠提高課程的教學質量并通過協同建設真正做到“德業融合”。

（4）設置思政考核點：在過程考核內容中增加學生對國家意識、政治認同、公民人格及文化自信等包含社會主義核心價值觀的內容的討論次數。

（三）建設效果

從本次課程建設可以發現，學生一開始對是否參加社會保險，持不接納的態度，舉手調查的結果為，只有不到1/3的學生自愿參加社會保險，繳納保費。而超過2/3的學生不愿參加社會保險，認為會影響現實生活，對社會保障不認同。經過一段時間對社保知識的學習，學生開始接納這項制度，并認同國家的主體作用，以及社會成員互助互濟等社會主義核心價值觀;參加工作后開始使用相關知識，并認同社會保障相關制度;甚至有的學生到私營企業工作是為了幫助老板樹立社會保險意識，建立社會保險關系。

從最初的不認可，到逐漸接納和認同，甚至主動詢問和主動要求建立社會保險關系，這個質的飛躍是學校教育的結果，更是社會主義核心價值觀引領和滲透的結果！

（四）改進方向

將成熟的課程思政內容涂化，并進一步梳理，使其與專業課程內容更匹配;注重高質量思政案例的引進、撰寫。課程思政與“社會保障概論”的主要結合點：思政上，幫助學生熟悉國家大政方針并結合專業知識分析國家政策;專業上，知曉社保的政策環境和成效，讓學生學會判斷與評價的方法和流程，懂得個人命運與國家前途命運的關系;個人專業知識在寬度和深度上都要加強自我學習。課程思政的實踐前提是，教師必須在專業、品德上讓學生信服。

四、結語

我們通過本輪課程思政建設，完善了“社會保障概論”課程教學團隊，而且團隊中的每一位教師都建立了基本的認同，即在專業知識教學的過程中，像將鹽溶于水，將思政課程內容“溶”于專業知識的教學之中，使得學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受社會主義核心價值觀、政治認同、國家意識、文化自信、公民人格等相關內容的教育。這顯然要比單純地教授思政課程內容更易于被學生接受，是對學生進行全面素質教育的較好方式。

參考文獻：

[1]閔 輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].中國高等教育，2017（15）：21-24.

[2]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒 進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.