基于核心素養提升的中職英語教學思考

趙志剛

摘 要：當前的英語課程改革呈現出關注學科核心素養的特征，中職英語教學同樣是以職校學生的英語核心素養為中心。文章立足于“中國學生發展核心素養”的研究背景，從英語學科角度著手，探討了中職學生英語學科核心素養的基本內涵，著重圍繞英語學科核心素養的四個方面探討了提升學生英語核心素養的策略，以期發展學生英語學習的必備品格與關鍵能力，為國家和社會培養更優秀的應用型、綜合型的中等專業人才。

關鍵詞：文化品格;思維品質;語言能力;學習能力;英語核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-26 文章編號：1674-120X（2020）26-0042-02

2014年，教育部發布文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”又經過兩年的精心研究、意見征求與修改完善，于2016年發布了“中學學生發展核心素養”。而后，圍繞各學科開展的學科核心素養的研究正式納入課改議程。就英語學科而言，新課程標準圍繞文化品格、思維品質、語言能力及學習能力四個方面提出了學生應具備的英語學科核心素養。中職學校作為中等學校與職業技術學校的結合體，同樣要以新課改的教育理念為指導，以學生必備的英語學科必備品格與關鍵能力培養為重點，將學生英語學科核心素養的培養作為教學的基本目標和重要任務。本課題圍繞英語學科核心素養的提升策略進行了相關探究，提出策略如下：

一、加強文化教育，涵養文化品格

文化品格反映著英語學科的價值取向，是世界觀、人生觀、價值觀在學科教學中的具體反映。無論是漢語教學還是英語教學，文化品格的培養都是重中之重。英語作為一種西方語言，其中不可避免地夾雜著西方文化思想與意識形態，會對青年學生的思想產生一定的影響。中職生作為一個特殊的學生群體，他們的思想呈現出更大的膚淺化、搖擺性特征，極易受到影響。很多學生對西方的語言文化、節日文化、民主文化等盲目崇拜，覺得“國外的月亮分外圓”，不會以辯證的眼光審視中外語言文化，缺乏正確的文化理解與認同，這需要教師在英語教學中加強對學生文化品格的涵養。

一是在中職英語教學中強調跨文化交際意識。文化品格培養的關鍵是對中外文化的理解以及對優秀文化的認同，具有全球化的人文修養和行動取向。中西方的不同意識形態與文化背景造成了語言交際的顯著跨文化差異。以就業為導向的中職生尤其需要具備應對職稱交際需要的得體的口語交際，然而這恰恰是跨文化交際的“雷區”。在口語交際教學中，教師特別需要進行跨文化交際引導，如在口語對話中“Topic”的選擇尤為重要，就中國人的日常問候習慣而言，通常會涉及“您吃了沒有？”“您這是去哪兒呀？”“您孩子幾歲了，在哪讀書？”等話題，但是這在西方人眼中是極為不禮貌的，因為這樣會侵犯個人隱私。所以在話題選擇上，筆者建議學生更多地從天氣著手展開對話，如“Nice day，isn't it？”這是西方人常用的打招呼的方式。話題選擇對了，后續的口語交流也就有了基礎。

二是在課堂教學中滲透文化教學。中職英語教材中的不少內容涉及中西方文化，教師要引導學生以辯證、包容與理解的眼光和態度來審視它。在“Holiday”一課的教學中，教師可以以西方節日文化為載體進行文化教育，中職生對西方的圣誕節、情人節、愚人節、復活節等節日推崇有加，反而對自己國家的傳統節日態度比較冷漠。教師在教學中可以有意識地讓學生圍繞中西方節日文化內涵進行對比與討論，讓學生認識到對西方節日文化要保持理性、理解與包容，對祖國的優秀傳統節日文化要推崇、傳承與弘揚，以辯證的眼光和包容的態度對待中外文化。

二、問題驅動教學，發展思維品質

學會思考、理性思維、批判質疑、勇于探究都是“科學精神”層面的基本要求。在英語學科核心素養層面，要求學生具備良好的英語思維品質，即強調思維的邏輯性、批判性與創新性。學起于思，思源于疑。問題是促進學生學習思考的助推器，是培養學生良好思維品質的載體，因此教師要善于創設問題情境，同時也要鼓勵學生提問質疑，培養英語學習不可或缺的思維習慣與品質。

以語法教學為例，它是中職生英語學習的最大“攔路虎”，由于語法體系十分龐雜，教師不能讓學生以死記硬背的方式進行學習，而要在教學中激發學生的英語學習思維，讓學生學會理性地分析問題，以問題為驅動來培養英語思維品質。比如，在虛擬語氣的語法教學中，謂語動詞的形態根據具體語境的差異也有所區別。教師可以結合具體的語境問題來驅動學生思考。語句對比：①“How I wish I was a bird.”“I wish tomorrow is a sunny day.”兩個句子同樣是虛擬語氣，為何第一句的謂語動詞用過去式，而第二句的謂語動詞用現在時態的動詞原形？大多數學生疑惑不已。此時，教師引導學生分析兩個句子：第一句，我希望自己是一只鳥;第二句，我希望明天是個晴天。繼而引導學生思考：第一句中“我”能成為一只鳥嗎？（不能）第二句：明天可能是晴天嗎？（可能）如此，學生能夠發現兩者的區別：第一個是不可以實現的，此種情況下謂語動詞要用過去式;第二種情況是可能存在或實現的，此時謂語動詞直接用原形即可。這樣，通過理性的對比與思考分析，可讓學生對語法知識的學習從感性上升到理性層面，從而在遇到其他類似問題時，也能夠發揮自己的智慧進行理性思考，形成核心的思維能力。

三、突出職場運用，提升語言能力

相較于普通高中生，中職生的英語學習需要以就業為導向，其英語的語用技能應該更加側重于職場語言實踐，這要求教師給學生創設真實的語言實踐情境，突出學生英語語言運用的專業性、職業性，尤為重要的是學習和掌握與職業相關的專業術語與專業名詞。

比如，財會專業的學生需要掌握 market economy（市場經濟）、 financial statements（財務報表）、corporate profits（企業利潤）、enterprise income tax（企業所得稅）、 input（進項）等專業名詞;汽修專業的學生，需要掌握clutch（離合器）、engine（發動機）、automatic（自動擋）、turbo（渦輪增壓）、anti-lock（防抱死）等專業名詞;旅游專業的學生則需要掌握tourist guide（游客指南）、hot spots（熱門景點）、cable car（索道）、sightseeing car（觀光車）、one-way ticket（單程票）等專業名詞。不同專業的學生應掌握與自身專業對應的專業名詞與術語，再加上必要的日常口語交際語，只有這樣，方可應對專業口語交際的需求。

如何讓學生獲得貼近“實戰”的語言鍛煉機會？這需要教師創設專業化的語言情境，在虛擬的語言情境對話中來培養學生的語言實踐技能。比如，旅游專業學生的對話教學以游客與導游之間的情境表演的方式進行，學生之間相互配合進行情境對話：

A：“Excuse me，What's the closing time of the spot？”

B：“18：30.”

A：“Where can I take the cable car？”

B：“Go along the tourist road，and you can see it on your left.”

真實場景的模擬為學生的專業英語積累了豐富的語言實踐經驗，能幫助學生掌握能夠應付職場運用的英語語言知識與技能，在情景化的語言實踐過程中提升語言能力。

四、拓寬學習渠道，培養學習能力

學會學習是中國學生發展核心素養的重要內容與基本要求。英語學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習的策略，提升英語學習效率的意識和能力，關鍵在于英語學習渠道的擴展。與普通高中生相比，中職生沒有直接面臨高考的壓力，學習任務也相對較少，擁有的自主支配的時間較多，這更對學生的自主學習意識與能力提出了挑戰。

為拓寬中職生的英語學習渠道，教師可以從如下方面進行引導：一是開展“互聯網+英語”的自主學習。互聯網海量的資源能滿足中職生的不同學習需求，如部分學生在初中階段英語基礎沒打好，學習中職英語教材有難度，此時學生可以從互聯網上尋找到自己需要補修的知識內容，甚至可以從最基礎的字母、音標等模塊自修。此外，當前大量的線上課程、英語學習App都為中職生的英語自學提供了極大的便利。二是開展大量的英語閱讀。閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀English Weekly、21 Century等英文報刊，學生能積累大量的實用英語詞匯、句式、語法，提升自己的英語綜合知識。在“互聯網+教育”的背景下，中職生的學習突破了實踐和空間的限制，學習資源也更加便捷與豐富，這對學生學習能力的提升大有裨益。

五、前景展望

在當前各學科都致力于學生學科核心素養培養的當下，圍繞學生英語核心素養培養的中職英語教學改革如火如荼地開展，盡管想完成這一目標較為艱難，但是也逐漸呈現出良好的發展態勢：一是國家對職業教育的重視與扶持，讓中職英語教學的軟硬件條件有了極大的改善，教學水平有了質的提高;二是隨著社會對人才結構需求的多樣化、對職業人才的逐步重視，學生與家長的教育觀念也實現了質的轉變，學生的英語基礎與綜合素養有了顯著的提升，這就為基于核心素養發展的中職英語教學提供了良好的基礎。相信在主客觀條件都得到極大改觀的情況下，在以核心素養為導向的英語教學的作用下，中職生的文化品格、思維品質、語言能力與學習能力等綜合素養都會得到顯著的發展。

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