讓閱讀融入學生的生命成長

侯桂玉

摘 要：小學階段是人生讀書的黃金時期。作為學生學習的引路人，教師要在這段時期為學生打下一生的精神底子：少功利，營造“愿讀”之場;多授法，引領“會讀”之航;巧聯結，飛揚“樂讀”之帆;常贊賞，享受“悅讀”之樂。給學生一片寧靜的時空，讓他們快樂地讀，自由地想，靜靜地悟，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，獲得生命的成長。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀習慣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-25 文章編號：1674-120X（2020）26-0028-02

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，兒童的閱讀能力與學習有著密切的關聯。教師應以書為媒，以閱讀為紐帶，讓書香氤氳學生的成長之路，讓學生享受閱讀帶來的無限樂趣。

一、少功利，營造“愿讀”之場

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”部編本語文教材總主編溫儒敏教授在新教材使用培訓會上也強調：“激發和培養讀書興趣，是語文教學的‘牛鼻子。”對于一、二年級的學生，閱讀興趣就像一顆剛剛萌芽的種子，珍貴而脆弱，只有用心呵護，才能使“閱讀小苗”舒枝展葉、茁壯成長。

低年級的家長提起閱讀，經常會有這樣的抱怨：“孩子就愛看卡通、漫畫這些沒用的書，那些經典童話、優秀習作選都扔一邊了！”“是啊，讓他看書純粹是完成任務，囫圇吞棗，根本就沒看懂。”……凡此種種，其實是功利心理在作祟、應試教育的觀念沒有完全消除的結果。眼下仍有不少教師將教學重點放在如何提高學生對課本知識的消化吸收以及考試成績上，于是在課外布置了不少抄抄寫寫的書面作業，美其名曰“強化鞏固”。家長更是“緊緊跟進”，給子女購買的多是課外輔導材料、小學生優秀作文選等，讓孩子看書時總是期望他們“一口吃成個胖子”，讀了幾本書后寫起作文就能文從句順，生動形象。由于我們急功近利，原本輕松愉悅的讀書活動演變為背優美片段，摘好詞佳句，寫讀后感……學生疲于應付，不勝其煩。實踐證明，低年級學生課外閱讀時最需要的是教師與家長的包容和無聲陪伴。比如，在選擇閱讀書目時，由于每個孩子的成長經歷、個性品質不同，喜歡看什么書也沒有共同的答案。因此，要多給學生選擇的空間，除了祖國優秀的文化瑰寶——古詩詞，語言自然清新、道理簡單明了的現代兒童詩，經典的童話、神話、民間故事外，那些神奇的自然百科、軍事探秘，甚至一些圖文并茂、幽默風趣的卡通、漫畫故事又何嘗不可呢？再如，對閱讀速度的快慢，家長總不放心，時不時地在一旁提醒：“慢點看，不能走馬觀花，要多想想哪兒寫得好，讀了這篇文章你懂得了什么？”“快點看，就你這慢吞吞的什么時候才能看一篇啊？”讀書是需要情境的，好情境才會有高效率。家長過多的干涉常會導致學生的情緒對抗，你讓他快些他偏慢悠悠的，你讓他坐著看他偏趴著看，結果“戰爭升級”，家里鬧得“雞飛狗跳”，影響了親情，掐滅了興趣，扼殺了個性。其實，小時候的閱讀較隨性，能養成習慣就好。創設寬松的閱讀環境，讓學生一有閑暇就愿意捧起書來，細嚼慢咽也好，囫圇吞棗也罷，讓閱讀像吃飯穿衣一樣融進學生的生活，成為生活中不可或缺的一部分。

二、多授法，引領“會讀”之航

有了寬松的閱讀環境，學生的閱讀興趣開始萌發，此時再教給他一些基本的閱讀方法，讓學生閱讀起來更加得心應手，那么閱讀的興趣必將如窖藏美酒，濃郁香醇，歷久彌新。

（一）自主識字解詞的方法

有效閱讀的基本建筑材料（如識字、對詞義的基本理解等），是早期學習中最為關鍵的部分。小學低年級的教材中沒有特別深奧難懂的知識要學生去學習，主要是要讓學生愿意跟書本親近。在閱讀教學中，要結合具體文本語境教給學生基本的識字、解詞方法。比如，利用“形聲字構字規律”來識字，由聲旁“青”猜讀“清”“蜻”“情”“晴”“請”“睛”等字音，并根據形旁猜測各字的意思。再如，遇到“采”“男”

“林”“休”“明”“鮮”“尖”“炎”“森”“晶”等

字時，可采用字理識字、會意識字或拆字識字等方法來理解意思。還可以利用讀物文本中的插圖猜讀字音、猜測字意，這些都是饒有趣味又便捷高效的識字方法。對于解詞方法，低年級學生最常用的是聯系上下文或生活經驗來理解詞意。比如，一年級下冊《樹和喜鵲》一課中對“孤單”的理解，文中的小泡泡給了提示“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”。學生一回讀第一自然段，三個“只有”和“一棵”“一個”“一只”生動地把樹和喜鵲缺乏同伴、形單影只的落寞形象呈現在學生眼前，無須多言，“孤單”一詞的意思便了然于心了。教師再適時小結：“看來，遇到一些不理解的字或詞語不一定都得查工具書，可以聯系上下文讀一讀，或許就能懂得它的意思了。”又如，二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課中出現的“懊喪”一詞，可以引導學生聯系生活經驗來理解：“當你收到盼望已久的包裹，卻由于自己的不小心將東西弄沒了，這時心情會怎樣？‘難過‘后悔‘自責……”適時地換位思考，角色體驗，把生僻的詞語生活化，學生在不知不覺中就明白了“懊喪”的意思，體會到鼴鼠先生當時的心情。教師再稍加梳理，讓學生明白讀故事時要把自己當作其中的角色，聯系自己的生活經驗去體會，那么理解沒見過的詞句的意思就迎刃而解了。就這樣相機點撥，適時滲透，隨著閱讀量的增加，學生理解字詞的方法也運用得日漸嫻熟，在閱讀中少了障礙，興趣自然就越發濃厚。

（二）質疑問難的方法

閱讀教學的根本目標不在于讓學生掌握課文內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能閱讀的目的。可以說閱讀的本質就是思考，思考源自疑問，有疑才有思。因此，在閱讀教學中教給學生質疑的方法，引導學生學會質疑十分重要。部編本教材在四年級上冊才安排了關于“提問”的閱讀策略單元，較為系統地展示了閱讀策略的建構過程。其實，在低年級的閱讀課堂上，許多教師已有意識地鼓勵學生積極思考，并循序漸進地教給學生一些質疑問難的方法了，如引導學生從課題、關鍵詞句、故事結尾等不同角度來提出疑問。以《小壁虎借尾巴》為例，剛讀課題時，學生小腦瓜里便冒出了疑問：“小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呀？它會向誰借尾巴呢？結果呢？”帶著滿腦子的疑問迫不及待地開啟閱讀。在學習的過程中，學生對燕子說的話“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”產生了疑問，“掌握”是什么意思？燕子是怎樣用尾巴來掌握方向的？以疑促理解，從文本走向生活。再到課文結尾“小壁虎轉身一看，高興得叫了起來：‘我長出一條新尾巴啦！”引發的思考：小壁虎的尾巴斷了怎么會自己長出來呢？還有別的什么動物的尾巴也有這樣的功能？從課內走向課外，激起探究熱情，拓展語文學習的外延。像這樣，在整個閱讀過程中學生都自主能動地探究文本，閱讀興趣始終高漲。

（三）猜讀的方法

第一學段的學生年齡小，專注力還未發展得很好，他們閱讀能持續的時間不長。因此在課外閱讀中教師或家長要增加互動，利用猜讀讓學生積極參與。比如，邊讀邊讓學生猜猜接下來要發生什么？丑小鴨為什么這么傷心？它做出了怎樣的決定？如果你是故事里的丑小鴨，你會怎么辦呢？給學生猜測的空間，當他們有了自己的創意與想法時，他們對文本的后續故事會愈發好奇，閱讀的熱情才得以維系。漸漸地，學生讀書會越來越有耐心，良好閱讀習慣的養成指日可待。

三、巧聯結，飛揚“樂讀”之帆

雖然低年級學生年齡小、知識經驗不足、認知能力有限，但在他們小小的心靈里卻潛藏著強烈的求知欲望。教師要善于捕捉課內外知識的關聯點，巧妙聯結，點燃學生“渴求新知”的熱情，激發他們開啟課外閱讀之門。比如，《雪地里的小畫家》一文中有這么一問：“青蛙為什么沒參加？”這是本課關于“冬眠知識”課外閱讀的一個很好的鏈接點：青蛙冬眠去了，還有哪些動物也會冬眠呢？動物為什么要冬眠？冬眠前，它們會做哪些準備工作？不冬眠的動物又是怎樣度過寒冷的冬天的？一個個問號激起了學生濃厚的探究欲望，把握此契機，將《冬眠旅館》《小動物過冬》《我不是懶蟲：關于冬眠》等繪本推薦給學生。在低年級的教材中，像這樣的關聯點有許多，如學習《植物媽媽有辦法》時，可聯結閱讀繪本《一粒種子的旅行》;學習《比尾巴》《小壁虎借尾巴》時，可聯結閱讀繪本《尾巴的作用》《尾巴尾巴亮出來》《這樣的尾巴可以做什么》;學習《曹沖稱象》時，可聯結閱讀古代兒童智慧故事《文彥博灌水取球》《司馬光砸缸》或民間故事《阿凡提的故事（智慧篇）》;學習《寓言二則》，可聯結閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《小故事，大道理》等。只要教師善于捕捉，巧妙聯結，引導學生慢慢學習求同比異，學習擴展理解，在積極主動的閱讀中收獲新知，體驗快樂，“樂讀”之帆必將越發飛揚，閱讀之舟方能遠航。

四、常贊賞，享受“悅讀”之樂

學生的閱讀興趣一旦被激發出來，如果得不到持續的關注，就會慢慢減退，甚至消亡。因此，在學生積極閱讀的基礎上，教師要搭建平臺，鼓勵他們展示自己的探究發現，與同學交流碰撞，分享閱讀的收獲。比如，開展讀書“漂流”活動，讓學生在讀過班級圖書角或學校閱覽室的書后，用彩紙制作一張“讀書漂流卡”，用一兩句話簡短地寫上自己讀了這本書后的感受，并將其夾在書的首頁，借此和其他看過的同學進行交流，也方便未看過的同學選擇。又如，對課堂上閱讀后的交流分享，教師要善于傾聽，對學生的發言做恰如其分的評價，以激勵學生的信心。再如，開展“課外閱讀大賽”，評選班級“讀書小明星”“最美書香家庭”等。當學生懷揣著一份高漲的熱情投身閱讀之中，當一次次的探究發現在碰撞中得以升華，博得教師的贊賞、同學的肯定時，他們真切體驗到了閱讀之樂。持之以恒，閱讀便逐漸成為“悅讀”，像呼吸一般融入學生的生命。

古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”給學生一片寧靜的時空，讓他們快樂地讀，自由地想，靜靜地悟，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，獲得生命的成長。期待不久的將來，學生手捧一卷書將成為隨處可見的一道風景。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.