積極心理學視角下學生創業學習與創業能力培養研究

文/徐紅竹

積極心理學作為新興的心理學學科分支，是美國心理學界一個嶄新的研究領域。積極心理學的實驗方法與測量手段目前已比較完善，是研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮[1]。在想要投身于創業事業的學生中，大約70%的學生沒有經過創業學習與創業能力培養，其中不乏已經開始準備進行創業的學生。只有30%的學生對創業學習有過了解或學習。創業學習的特點在于對今后的創業方向的一個學習，這具有很大的學習量，不是短時間能夠學完的；創業能力包含多個方面，例如抓住機遇的能力，融資的能力，運營的能力等。積極心理學視角下，部分學生對自己的認知全是消極的方面，認為自己學習底子差，學習方法不對，學習能力低。因此，教師有義務引導學生形成積極的自我認知，樹立自信心，幫助學生找到正確的學習方法。本文通過三個方面論述了積極心理學如何讓學生培養創業能力，進行創業學習。

一、結合自身條件進行創業學習

學習理論的不斷深入發展，對于培養學生創業能力進行創業學習，具有重要作用。教師應根據學生當前的學習水平和思想情況，為其提供更為優質的教育，從而充分發揮出學生在學習中的主體性和在未來創業過程中的作用。

所謂創業學習，可以理解為學習以創業的方式工作，也可以理解成對過去發生的事和自身已有的經驗進行整合、歸納、反思等。因此，教師在對學生進行創業學習指導和創業能力訓練過程中，要堅持針對性、全面性和操作性的科學原則。教師要從學生的自身條件出發，指導學生完善學習方法，根據學生當前的認知水平、思維特點、學習能力并結合所學科目及未來創業方向等進行針對性地指導和訓練。任課教師必須重視對學生進行的學習指導和能力訓練，在縱向上包括每一個教學環節中的學習策略指導，營造和諧的學習環境氛圍，在橫向上包括理論知識策略和實踐技能策略的指導。積極心理學主張為學生提供有利的學習環境，訓練學生掌握學習內容與方法策略時，要與具體環境相結合，從學生自身學習水平出發，為學生量身制定學習目標和學習方法，實現學生自由全面發展，在實際運用中找到合適的學習方法及策略。當學生的操作技能達到了自主學習水平時，將積極心理學的核心理念融入到學習方式中，就可以認定其已經能夠熟練地掌握學習方法策略。

二、確定創業學習內容增強創業能力

教師在學生進行創業學習過程中應該主要扮演兩種角色，即動機激發者和動力維持者角色，塑造學生積極的個性特征，增強學生學習動機。教師必須要轉變觀念，喚起學生積極的情緒和情感，激發學生的創造性和興趣，促進學生身心健康全面發展，塑造學生積極的人格品質和個性特征，要充分調動學生的主觀能動性，引導學生學習。對于部分學生來說，想要進行創業但是不知道創業應該具備什么條件，也不知道創業需要學習什么，他們對創業所需要的知識了解不多；還有一部分學生有明確目的地進行創業，但是他們對于創業技能和創業知識不能融會貫通，導致創業能力不足。針對這些情況，教師首先要為學生提供充分的創業學習支持條件，在學習模式、學習內容上適當創新，根據學生自身興趣和創業需求對創業學習內容進行選擇，對創業能力進行強化。教師應適當信任學生，使學生力量外化，幫助學生設立可行的短期創業學習目標。學習效率和學習動機是相互制約的關系，只有難度適中的學習過程，才能讓學生產生較強的學習動機。學生在學習的過程中，對創業認知不同，且對創業學習有不同的需求，教師應盡力滿足學生的正向創業需求，積極關注每一位學生，建立自信心，增強學習主動性，使學生在學習過程中獲得成就感、幸福感，培養學生的創業能力和創業學習能力。

教師應改變傳統的理論性教學方式，教授學生實用的創業學習技巧和進行創業能力訓練，注重實際操作過程，從而幫助學生自主高效完成階段性學習目標。高動機對于高能力的學生是適宜的，但是當創業學習內容的難度較高時，學生的學習動機下降，學習效果變差，教師應根據他們的自身特點量身制訂學習任務。學生在學習中獲得幸福感，創業學習所需要的知識增加，益于學生身心健康發展；創業能力的提高，更加有益于學生創業事業的成功。

教師主要完成教學大綱和教學內容的制定，積極心理學主張以人為本、激發潛能，學生對創業學習內容的選擇受到一定限制。在積極心理學視角下，在規定時間內，學生按照大綱要求完成相應的創業學習任務。另外教師要活躍課堂氣氛，幫助學生塑造積極樂觀的學習心理，獲得積極的情感體驗，營造師生平等交流的環境，能夠更好地促進學生合作、探究活動的開展，提高學生的交流能力，增強學生的學習動機，保持學生對創業的熱情和積極性。

三、緩解創業學習倦怠并培養創業意識

積極心理學的目標是，每個人都具有積極自我發展的潛質和能量，使人從消極心理轉換為積極心理，每位學生都是自我心理調適的主人。對學生創業學習倦怠的影響較大的是學生的個人因素，因此，教師要加強學生對自身創業學習水平的了解，引導他們客觀全面地進行自我觀察和自我反思，準確認識自身的水平能力，幫助他們形成對自我以及外界關系的客觀評價和正確歸因，提高學生的創業學習效率，提高學生的創業能力，培養學生積極的自我認知能力，對自己的創業學習內容、創業學習能力等方面進行自我評估。

教師要培養學生的創業意識，鼓勵學生思考如何應對當前的市場環境，思考未來的創業發展方向，思考創業過程中的人力資源、財力資源、技術資源的調配等問題。改變學生不愿獨立思考的習慣，改變灌輸式的教學模式，設置巧妙合理的問題，留給學生充足思考的時間，多提供思考的機會，根據學生的實際情況精心設計課堂，激發學生的創業學習動機，維持學生的創業興趣和積極性。教師要把教學目標的重點放到緩解學生的創業學習倦怠和培養學生的創業意識上。在課堂上，教師要扮演好指導者角色，要充分發揮引導學生思考、解答疑惑的作用，主動培養學生思考問題、提出問題的習慣。學生個體水平不同，教師可以將提出問題的能力分成不同層次，鼓勵學生提出相應層次的問題。從低到高設定層次，分為能夠提出問題、圍繞某一中心提問題、提出的問題有價值有意義，相互討論、解決提出的問題，解決問題后提出新問題等，這對于緩解學生在創業學習過程中的倦怠期和培養學生的創業意識有很大幫助，讓每位學生都體驗到思考所帶來的成就感，又能夠激發學生思考問題的欲望，在邊學邊思考的過程中逐步提高思考層次。

教師要當好學生的引路人，培養學生勇于提問、自主思考的能力，使知識在無形中得到強化。要培養學生樹立創業思維，學會思考，改變灌輸式教學，讓學生做更有挑戰性的作業，發掘學生自身優勢，加強學生的思維訓練，使學生真正成為學習的主動者、思考的主導者。

四、結束語

對積極心理學視角下培養學生創業學習與創業能力進行分析，使教師用積極心理學知識武裝自己。為最大限度發揮學生潛能、增強學生創業學習與創業能力、獲得積極情感體驗、提高學生心理素質、塑造積極個性特征并最終為獲得成長和發展而不斷努力。