農(nóng)村小學(xué)階段開展社會主義核心價值觀教育探究

向洪波

摘要：《農(nóng)村小學(xué)階段開展社會主義核心價值觀教育探究》課題是廣區(qū)教科[2015]70號文件批準立項的7號課題。筆者將從實踐問題背景、政策法規(guī)背景、研究現(xiàn)狀概述、解決的問題、課題界定等方面，探究農(nóng)村小學(xué)階段開展社會主義核心價值觀教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);社會主義;核心價值觀

課題《農(nóng)村小學(xué)階段開展社會主義核心價值觀教育探究》是廣區(qū)教科[2015]70號文件批準立項的7號課題。課題自2015年4月開題以來，課題組執(zhí)行研究計劃，開展了深入研究，如期完成了研究目標任務(wù)，取得了一定的研究成效，現(xiàn)報告如下：

一、實踐問題背景

在過去很長的一段時間，學(xué)校的教育更注重于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，一句“不要讓孩子輸在起跑線”上更是讓家長與學(xué)校只看重孩子能力的培養(yǎng)，而忽略了人性的培養(yǎng)，這是違背人的成長規(guī)律的。通過對我校學(xué)生行為習(xí)慣的觀察和梳理，發(fā)現(xiàn)主要存在以下方面的問題：

1.學(xué)生缺乏規(guī)范、有序意識，給學(xué)校教育帶來全新考驗

（1）學(xué)生浮躁虛榮現(xiàn)象嚴重

由于時代的影響，學(xué)生們?nèi)鄙倭宿r(nóng)村學(xué)生應(yīng)有的誠實、勤勞和樸素的優(yōu)良品質(zhì)。同時學(xué)生中獨生子女和留守兒童又占有相當(dāng)大比重，家庭溺愛過度，學(xué)生我行我素意識嚴重，在他們身上呈現(xiàn)出了一些浮躁和虛榮。

（2）行為習(xí)慣令人擔(dān)憂

部分學(xué)生一旦沒了家長和老師的監(jiān)督，其行為習(xí)慣表現(xiàn)則令人憂慮：在車輛越來越多的今天，本身駕駛員的素質(zhì)就參差不齊，而我們的學(xué)生交通規(guī)則意識淡薄，就更增加了發(fā)生交通事故的風(fēng)險;在乘車、購物、參觀旅游時難以看到舉止得體、彼此互助、謙讓謙恭的現(xiàn)象，學(xué)生就餐混亂、擁擠甚至打鬧，環(huán)境衛(wèi)生極差、浪費嚴重、不遵守秩序好似成了頑疾。

（3）環(huán)境保護意識淡薄

即便每天早中晚三次衛(wèi)生打掃，不可謂不頻繁，但保持清潔衛(wèi)生成了最令人頭痛的事情，大多玩耍的學(xué)生熟視無睹。一旦老師沒有在現(xiàn)場督促打掃就會出現(xiàn)“半拉子”工程，第二天雖被老師“修理”但仍屢犯不止，真可謂是大錯不犯，小錯不斷。

（4）課間活動隱患突出

校園活動不規(guī)范，增添安全隱患。課間十分，整個校園真正是同學(xué)們的“樂園”，教室里桌凳橫七豎八、姿態(tài)萬千，但仍擋不住同學(xué)們追逐的熱情;走廊上吶喊聲、游戲聲聲聲入耳;塑膠操場是孩子們富有彈性的墊子，打滾，摔跤……好不熱鬧;甚至花壇內(nèi)捉迷藏、“賞花草”也屢見不鮮。

2.教師缺乏敬業(yè)奉獻精神，給學(xué)校管理帶來嚴峻挑戰(zhàn)

（1）自我約束不嚴，紀律松弛帶來的影響不可低估

個別教師根本沒有把教育當(dāng)事業(yè)，甚至還談不上是一份職業(yè)，充其量也就算其一份副業(yè)，對學(xué)校制度抱著上有政策下有對策的做法，上課人尚在，無課便無蹤，有事不見影，開會急匆匆;晚上鏖戰(zhàn)桌前，白天無精打采;上課無準備，效果自然差;其雖為個別現(xiàn)象，但其影響是巨大的。

（2）集體觀念淡薄，行動遲緩造成的損傷不可小覷

教師是推動學(xué)校發(fā)展的主力軍，是關(guān)鍵力量，沒有教師的參與，任何工作就無從談起。當(dāng)極少教師因各種原因情緒性的抵觸工作推進，不但對活動開展不利，反而對工作效果是硬傷，在個人利益面前不講情面、不講原則，危害遠不止個人部分，其必將影響積極參與能干事的，真正是“一顆耗子屎整壞一鍋湯”。

二、政策法規(guī)背景

黨的十八大報告中明確指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向。要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識。”十八屆三中全會提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

三、研究現(xiàn)狀概述

目前國內(nèi)在類似問題的研究上，主要有以下觀點：

1.社會倡導(dǎo)營造“弘揚社會主義核心價值觀”的社會氛圍

2.教師示范、啟迪學(xué)生培養(yǎng)“社會主義核心價值觀”

3.結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生親身感受“社會主義核心價值”。

4.從管理入手，強化“社會主義核心價值”的踐行。

以上研究放之四海而皆準，學(xué)生沒有獨特的感悟，沒有結(jié)合本地方實際進行教育，難以收到特別好的效果。本課題側(cè)重于本地本校實際，立足本校“品格教育”，再結(jié)合學(xué)校的校園文化“花文化”，打造本校的德育特色，創(chuàng)立適合本地實際的核心價值觀教育模式。

四、解決的問題

小學(xué)階段開展社會主義核心價值觀教育探究---指6至12歲的小學(xué)適齡兒童中，進行社會主義價值體系的教育的探索研究，不斷改進和完善教育方式和方法，達到學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心外化于行的目的。本課題研究在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)階段，如何讓社會主義核心價值觀教育落實到實際，如何做到學(xué)生對核心價值觀入心入腦入行。

本課題將以上問題具體化為本校的品格教育探究。

五、課題界定

1.社會主義核心價值觀——是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。其核心二十四個字為：富強民主文明和諧自由平等公正法治愛國敬業(yè)誠信友善。

2.小學(xué)階段——小學(xué)是人們接受正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6-12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年。小學(xué)教育后為中學(xué)教育階段。

3.教育——教育是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會財富，實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。

4.探究——探索研究。

5.品格——是指一個人為了維護和實踐自己的價值觀，所采取的自我控制和自我管理的程度。是人的道德素質(zhì)的核心，與性格及人格相近，卻又不完全相同，它更多指向正面的人格，如公義、慈愛、憐憫、饒恕、謙卑、圣潔、無私、和平、良心等。

6.品格教育——一方面要通過和兒童討論判斷、選擇和形成他的價值觀，另一方面還要教育和指導(dǎo)他們形成維護價值觀的能力，也就是品格能力。它是人的核心素養(yǎng)之一，是自我價值觀的堅定。

參考文獻：

[1]趙冬梅.如何在小學(xué)教育中踐行社會主義核心價值觀[J].學(xué)周刊，2018，No.366（18）：73-74.

[2]楊穎東.社會主義核心價值觀融入學(xué)校教育路徑探究[J].上海教育科研，2018（1）：68-72.

中國石油廣安希望學(xué)校